文档介绍：在古诗教学中渗透美育
编入小学语文教材的古诗， 以极简炼、 形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、 动静
相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、
画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。 我在教学中体会到， 引导学生
从古诗中受到美的熏陶， 培养学生感受美和创造美的能力， 是古诗教学的一个十分重要的任
务。
一、读诗作画，再现古诗的画面美画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一
幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。又如杜牧的《山行》： “远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的
石径，飘渺的白云， 若隐若现的人家， 红得似火的枫林， 构成了一幅清新明丽的深秋山野图。
再如杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。”诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。
古诗的语言极为精炼。 仅仅通过接触语言来学****古诗， 儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，
通过作画， 具体而形象地再现古诗中的画意， 唤起学生丰富的联想， 从而引导学生深入体会古诗的画面美。
读诗作画，我经常采用以下几种形式：
教师作画。 在教学过程中，教师根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂
钓图用简笔画勾勒出来， 展现在学生面前，在观察图画的基础上， 启发学生思考， 帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心
目中就活起来了。
师生同画。 在初步了解诗意的基础上， 教师和学生共同作画， 把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美。如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题
时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，
让学生一开始就进入诗境，
在头脑中形成清晰
的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生
紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流
直下” 的气势， 我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，
让学生感受瀑布
的动态美。
学生自画。在教学中，我常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再
独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回
答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：
“假如你
是寻访人， 当你顺着小书童的手向大山方面望去时，
你看到的是什