文档介绍：高中化学教学应用研究教学论文
内容摘要：本文是课题研究与教学实践后的总结提炼, 文章通过建模思想与化学建模、化学建模实施途径与策略、 把构建化学建模意识与培养学生创新能力有机结合、高中 化学应用化学建模取得初步成效四个方面来论述“基于化 学建模的高中化学教学应用研究”。重点从培养化学建模意 识、提高自主学习能力，化学建模教学的循序渐进及分层 教学，要结合正常教学内容、课堂内外共活动三方面论述 化学建模实施途径与策略；从发挥学生的想象能力、培养 学生的直觉思维，构建建模意识、培养学生的转换能力， 以“构造”为载体、培养学生的创新能力三方面来论述构 建化学建模意识与培养学生创新能力有机结合。本文对中 学化学教学改革具有指导与实践意义。
关键词：建模思想；化学建模；创新能力；教学应 用
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一、刖吞
我们的大部分学生学了十多年的化学，却没有基本的 化学思维，更不用说用创造性的思维自己去发现问题，解 决问题了。由此看来，中学化学教与学的矛盾显得特别尖 锐。加强中学化学建模教学正是在这种教学现状下提出来 的。“无论从教育、科学的观点来看，还是从社会和文化的 观点来看，这些方面都已被广泛地认为是决定性的、重要
的。”我国普通高中课程课程标准中也明确提出要切实培养 学生解决实际问题的能力，以及增强用化学的意识，能初步 运用化学模型解决实际问题，逐步学会把实际问题归结为 化学模型，然后运用化学方法进行探索、猜测、判断、证 明、运算、检验使问题得到解决。这些要求不仅符合化学 本身发展的需要，也是社会发展的需要。因此我们的化学 教学有必要为学生提供一种将所学化学知识应用于解决更 广泛的实际问题的机会，使学生感受、理解化学知识产生 和发展的过程，培养学生的化学应用意识、创新意识以及 创造力。
二、建模思想与化学建模
建构主义学习理论在化学建模教学中的应用
建构主义学习理论中的情景性学习理论和合作学习理 论对化学建模教学有着重要指导作用。建构主义学习理论 中的情景性学习理论要求：教师将教学的重点置于一个宏 观环境中，引导学生借助于情景中的资料去发现问题、形 成问题、解决问题；学生在一个完整的、真实的问题情景 中，产生学习的需要，通过生一生之间、师一生之间的合 作学习，亲身体验从识别目标到解决目标的全过程。通过 创设情景进行教学，培养学生的文字理解能力、观察、分 析、综合、比较、概括、创新等能力，以及良好的心理素 质。建构主义学习环境支持合作，强调共享知识。要求在
教师的组织和引导下按先内部协商，然后再相互协商开展 合作学习，通过合作学习环境，学习者的思维与智慧就可 以被整个群体所共享。通过合作学习使学生学会沟通、合 作的技能，学会处理分歧，分享学习成果。
化学建模思想
模型是指对于世界万物的一个特定研究对象，为了了 解、掌握其特有的结构和性质，根据其内在的组成和结构 规律，做出一些必要的简化假设，运用相关的化学知识， 得到的一个化学逻辑结构。化学中的各种基本概念，都以 各自相应的现实原型作为背景而抽象出来的化学概念。各 种化学性质、反应、规律和理论体系等，都是一些具体的 化学模型。例如，1 7世纪俄国科学家门捷列夫就尝试建立 了最大胆、最庞大的化学模型元素周期律，并借助元素周 期律推导建立了元素周期表，为化学元素的发现和性质研 究指明了方向。再如，191 6年，美国化学家路易斯提出了 共价键理论（经典价键理论）：分子中每个原子应该具有稳 定的稀有气体原子的电子层结构（8电子结构），该结构可以 通过原子间共享电子对（一对或若干对）的方式来实现。具 体的说“8电子稳定结构”就是一个典型的化学结构模型， 很多物质的分子组成、结构和性质都可以运用“8电子稳定 结构”来解释和分析。我们通过对已有物质的组成、结构 和性质的概括提炼，构建化学模型，并且应用模型发掘、
验证和解决新的化学问题的方法称为化学模型方法。我们 的化学教学就是教给学生前人所构建的一个个化学模型和 怎样构建化学模型的思想方法，以使学生能运用化学模型 解决化学问题和实际问题，从而有效地提高学生的自主思 维能力。
构建化学模型的操作过程一般是：“问题-＞建模f应用 f扩展完善模型f新的问题和更广泛的模型f……”。
因此，培养学生运用化学建模解决实际问题的能力关 键是把实际问题抽象为化学问题，这不但要求学生有一定 的归纳和抽象能力，而且要有较强的独立观察和自主分析 能力。学生的这种能力的获得和提高，需要我们将化学建 模意识贯穿于整个化学教学中，不断的引导学生运用化学 观点去独立观察、自主分析各种事物的性质关系、结构关 系等化学信息，从复杂的具体现象中抽象出简单的化学模 型，进而达到用化学模型来解决实际问题的目的。
三、化学建模实施途径与