文档介绍：谈“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”:讲感悟谈体会
新课标强调：朗读是阅读的最主要形式。要加强朗读，要将朗读贯穿于各学段的目标之中。语文教材中的文学作品大多脍炙人口，文质兼美，这些诗歌、散文、故事等，其中所包含的语言美、意境美，老师一味地分析、讲解，只能是越俎代庖，并不是学生的个体感悟。新课标提出“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的朗读新理念。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感。
一、朗读教学存在问题之分析
1．朗读没能注入情感
课堂上，常出现的朗读情景是甲生读了乙生读；男生读了女生读；这小组读了另小组读等，读来读去，却往往是语调平淡、枯燥乏味、缺乏美感。从中让人感觉学生并没有朗读的兴趣，更遑论注入自己的情感，学生好似只是被老师驱赶着为读而读，而不是用心、用情去读。这种没有真正走进文本，没能带着情感进去，没能与作者情感产生共鸣的朗读既失去了朗读的意义，还易使学生养成做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。
2．朗读指导不到位
在朗读教学指导上，方法单调、机械、生硬，指导不到位，也是教者的常见弊病。教师在分析、讲解之余，时不时来一句“请同学们有感情地读读这个部分”，或“把×××语气读出来
”，诸如此类不明就里的指导，导致学生对朗读要求如入云里雾里，不知所以。这样的朗读，既不能融“导”、“练”于一炉，更不能揉理解、感悟于一体。有时，教者即使有意识地对朗读加以指导，却往往也是不得要领，主次颠倒。表现在：只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴等。因此，常听到教者直截了当地要求学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个读得快（或慢）些，而忽略了朗读表情达意的要义。因此，许多学生读到感情比较强烈的句子，就总认为一定要读得响亮，一定要突出重音，而并不知道，有时重音轻读，却往往能表达出更加强烈的感情等。
3．朗读缺乏情境创设
在朗读教学中，教者应注意，学生的情感虽然是丰富的、多样的，但他们的情感，却不会随时随地、无端地涌现或流露出来，而是需要教者艺术地加以情境创设，使学生在情感暗处慢慢地酝酿、酝酿，再酝酿，随之，再通过一个个触发点，方能使学生的真情和深情在明处灵动闪亮。在语文教学中，光靠纯粹的朗读技巧，是无法让朗读读出真实的感情的，只有给学生创设了必要的恰如其分的情境后，才能真正让学生入情入境，读懂文章的意蕴，读懂作者的内心，读出自己的感情。在没作充分的情感铺垫与激发的背景下，一味地要求学生如何深情地、有感情地朗读课文，那都只能是一厢之愿，毕竟“巧妇难为无米之炊”。
二、解决对策
以上三个方面的原因，直接导致了我的课堂朗读教学，没能很好地起到“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的作用。而要改变这一现状，让学生真正感受朗读的魅力，享受朗读的快乐，我做了以下几个方面的实践与探讨。
1．优化回读，升华情感。
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”阅读教学时，一定要结合具体的语言环境，对文中抒发感情的句段，让学生反复诵读，并在一次次地回读中与作者产生感情共鸣，进而升华情感。《我的伯父鲁迅先生》最后一句话：的确，伯父就是这样一个人，为别人想得多，为自己想得少。作为这篇文章的中心句，教学时，我们可以从