文档介绍：有效教学心得体会高安民阅读教学搞得热热闹闹。但有一个基本的问题, 阅读教学教什么?特别是新课程中的新教材, 对阅读的要求提高了, 阅读篇目增多了, 对于聋生, 没有足够的生活体验, 阅读的量又比较大, 课文的内涵丰富多样,《新课标》提出:“阅读是学生的个性化行为, 应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践, 也要防止用集体讨论代替个人阅读, 或远离文本进行过度发挥。”无论思考讨论什么问题,都要立足于自读,自己产生问题,引起思考。针对这样的标准,思考再三,我觉得阅读教学应该有下面这样内容: 教经典以我的理解, 校内阅读和课外阅读对于学生的成长, 有着不同的意义, 作为校内阅读应该引导学生阅读经典(其实,也就是教材的选文应该经典) 。所谓的经典,应该是能经得住时间和空间变化, 经得住意识形态变换考验的, 是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。引导学生经典阅读入手, 可以培养其高尚的审美情趣, 从人生一开始就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学****和精神的发展。也许经典的阅读对学生有一定的困难,需要扶助,其实这也真是阅读教学的意义所在。《落花生》是一篇经典课文。它讲述的是一家人过花生收获节的经过, 文中通过对花生好处的讨论, 说明做人要做有用的人, 不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这是对学生进行价值观渗透的典型课文。教学时我直奔主题:以花生有什么好处?为开头,让学生讨论、交流,在回答中,我以“父亲”的身分, 创设一种随意的家常谈话, 围绕父亲说的“花生的好处固然很多; 但有一样是很可贵的。引导学生联系实际生活, 把花生的品格和做人的道理联系起来, 揭示出应该做什么样的人的人生哲理。教联系从创造心理学的角度看, 一个人的创造, 不是他的信息储存“从无到有”的简单过程, 而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程, 人们获得的信息量愈多, 创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不简单的“文本”解读的过程, 在于文本对话的过程中, 学****者可以发现原有的知识和生活经验, 文本提升和升华了经验世界的无意识, 使它自觉纳入学****者的有意识的规律性的认识领域。同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱,唤醒再学****再积累的需要。这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的, 期间需要教师的引导、搭桥, 让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义, 与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系,与进一步学****的联系。阅读教学成为一个辐射源, 学生智力的触角, 在它的触发下, 敏感伸向各方。教《飞向月球》时正值神州六号发射,我准时让学生观看神州六号发射的现场报到,让学生了解宇宙飞船的发射、运行, 宇航员的太空生活, 引导学生搜集有关月球和登月的信息, 增进对月球的了解, 并与同学交流感兴趣的内容。从观看神六发射, 亲身体验那激动人心的瞬间到亲眼目睹在飞船中有趣的事情, 既激发了学****的兴趣和热情, 也拓宽了自己的知识面, 了解中国首次登月计划后鼓励学生为祖国的发展好好学****将来贡献自己的力量。这篇课文的阅读教法就是以课文为辐射源展开的多重阅读