文档介绍：上海市学前教育课程指南
为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20 号）精神，落实《上海市
学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教
育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学****者为主体建构课程。突出课程的整合、
师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念
学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱
与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学****与发展机会；课程应与幼儿阶段的学****特点与
身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学****课程应尊重幼儿学****与发展的个体差异，
体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标
促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活****惯、
规则意识、学****能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，
同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容
根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、
探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学****活动和
游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与
渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用
多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施
教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学****游戏等多种活动中，课程实施强调活动
性和体验性。强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。整体地考虑
活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体
验。课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥
教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。
4、实施以发展为导向的课程评价
充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道收集有关幼儿发展状况、教师教育行为及幼
儿园课程建设的信息和意见，并与改进措施相衔接，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师
发展和幼儿园发展的有效机制。根据课程目标，改进和完善原有的幼儿发展评价体系和方法，
着重探索过程性评价和个别化评价，发挥质性评价与量化评价的不同作用，突出质性评价在
学前教育中的优势。要建立教师发展性评价的体系，重视教师评价内容的全面性，强调教师
对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的分析与反思，建立以教师自评为主，
多方参与的评价制度。
5、落实以民主为原则的课程管理
要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。在强调规范要求的基础上，更突
出民主性，依据新课程理念的要求，为幼儿园和教师开展个别化教育创造条件。要增强课程
选择性，赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿
的特点对课程进行园本化的设计。要调动教师与幼儿积极的互动中，促进课程的生成，形成
有效的课程运行机制，为引导幼儿园个性化的发展，满足幼儿与教师自我发展的需要提供相
应的保障。
二、课程目标
通过上海学前教育课程的实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面
的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有
初步责任感的儿童。课程的具体目标是：
1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要
和快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和****惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任
感。
3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。
5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。
6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造
性。
三、课程结构
整体构建学前教育四年一贯的课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适合
不同幼儿园、不同发展水平幼儿的需要。
幼儿园课程结构包含以下三个方面。
（1）共同性课程、选择性课程
课程既要确保为幼儿提供其终身发展所需的