文档介绍：有关牧童的古诗刘驾《牧童》

　　篇一：
　　古诗词三首牧童尊敬的各位领导、老师们：
　　大家好！
　　我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。
　　一、说教材
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　　《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表示了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
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　　那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况？这首诗对她们最具吸引力的地方是什么呢？她们又想以怎样的方法来学****这首诗呢？
　　为了了解学生的学****实际，我在课前对学生做了这么的调查：
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　　调查中我发觉：80%的学生能正确流利地朗诵这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学****70%的学生会背这首诗，能大约说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。
　　依据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”这三个维度，在充足考虑学生的年纪特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：
　　二、教学目标：
　　，感知古诗大意。
　　，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
　　，使学生感受童年生活的情趣和愉快，感受祖国语言文字的精妙。
　　教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。
　　三、说教学方法
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教学本首诗，我准备采取“诵读法”、“关键字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。同时借助多媒体来创设情境，表现“愉快读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达成突破教学重难点的目标。
　　四、说教学过程
　　详细教学过程从以下五个步骤展开：
　　一欣赏音乐，走进《牧童》。
　　课前，我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏，并这么引导：是呀，美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实，能带给人愉快的事有很多，比现在天能和大家一起学****我就感到很愉快，看到同学们端正的坐姿，甜美的微笑，我也很愉快。说说看，什么事使你感到愉快？
　　一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份愉快的心情走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。并板书课题：牧童
　　这么，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的担心感，激发学生的阅读爱好。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。
　　二品读古诗，读出味道。
　　诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这么三个层次进行：
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　　首先，我让学生初读整首诗，关键认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。
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　　初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
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　　在学生读出节奏的基础上，我这么引导：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么？
　　1 读出诗中所蕴含的画面。
　　学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我好像看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说：
　　的草的笛声的牧童地躺着的草场的月光
　　的晚风的月夜
　　如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，表现了学****的梯级，为下面的古诗了解降低了难度。
　　2 读出诗人愉快的心情
　　为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？学生全部能说出这是一个愉快，悠闲的小牧童。板书：愉快悠闲那么，你是怎么体会到作者愉快心情的呢？你从哪些词语感受到牧童的愉快和悠闲呢？让学生品读诗句，从而发觉景物描写最能反应作者的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我适时适度的引导学生快乐地诵读这首诗。
　　这个步骤我力图将学生置于阅读的主体地位，以调