文档介绍：朗诵培训心得体会
篇一：赵介平朗诵指导讲座心得体会
重视朗诵指导让书声回归课堂
——听赵介平朗诵指导讲座心得体会
南关小学崔志芳
又再一次聆听了赵介平老师的朗诵指导，又一次享受到了赵老师天籁般的声音，又再一次的被赵老师精辟的话语所点醒赵老师来一次，我的收获就多一次，赵老师将朗诵的技巧全部言传身教，毫无保留地教给了我们。朗诵是语文教学中的主要步骤，是训练学生了解课文，提升学生语言表示能力，丰富学生的想象力的主要路径。在日常教学中，我们全部很重视朗诵，但怎样指导才能让学生读出感情？以前就是让学生一遍一遍的读，但毕竟课堂时间有限，单凭学生自己感悟，还是极难把握蕴含的感情，怎样让学生提升到美读的层次，怎样巧妙地指导读书，达成四两拨千斤的效果成了老师们头疼的事。这一次学****以两节课《天游峰的扫路人》和《大江保卫战》为例，赵老师出色的讲解和指导为我们拨开云日，找到了一道曙光。
一老师要把读书、思索的时间还给学生
“书读百遍，其义自见”，讲的是读书贵在自悟自得的道理。然而我们老师不敢充足相信孩子，认为和其让学生自己读，不如老师多讲些。于是，没有给学生充足的阅读时间，老师就正确遣词造句，布局谋篇大加分析，因为学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思索并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，她们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。所以，老师不应以自己的分析来替代学生的阅读实践，一定要把读书、思索的时间还原给学生。给学生充足的时间，让她们多读书，让学生经过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学****的促进者、指导者”。
比如，郭冀云老师在教学《大江保卫战》一文时，对于第二自然段的教课时，给了学生读书的提醒，学生学起来顺理成章，在我们看来这么就很好了。但经赵老师的指导却是有一个层次。赵老师指导并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并思索每句话之间的关系，不一会儿学生们就三三两两地举起了手，然后又让学生再认真地读一读，这么一次一次的读，一次次的有收获，正因为给了学生自己读、自己思索的时间，所以学生对这篇课文的了解也是很深刻的。所以，一定要把读书的时间还给学生。
二老师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言
“阅读教学中，老师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言，让她们自己动脑筋，常常比较、琢磨，养成****惯。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟有限，老师应依据学生掌握的情况，有关键、有目标地给点拨、引导。引导她们细细品味好词佳句的绝妙之处，琢磨布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表示的思想感情。当然老师的点拨应以学生的读为本，以学生自己的领悟为主。老师的“点”必需“点”在关键之处，“拨”必需“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《大江保卫战》一文时，郭老师问学生：“战士们全然不顾什么？”同学们的回复的支支吾吾，显然学生正确了解还不透彻。而赵老师指导时是这么的，她问学生“战士们脚趾割破了，在泥水中不包扎，结果怎样？会感染、腐烂、甚至会截肢、牺牲，这就是全然不顾”，然后再让学生读句子，学生了解了，便读出了的韵味，读出了感情，读出了了解。
三真正的阅读，是和作者心灵的沟通和对话
“读之极熟，则和我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是和文本作者心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必需要靠有感情地重复诵读。所以老师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗诵的机会，经过抑扬顿挫的朗诵，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟的真谛，达成“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如李老师在教学《天游峰的扫路人》一文，让学生了解“老人这么做累不累？”然后经过让学生观看天游峰的图片，先让学生建立视觉感受体验，再经过读“那层层叠叠的中途而返”而感受。学生读的还行，但经赵老师的指点时，我们才明白，我们认可的这么的读错了，前面的这些话全部是铺垫，关键读“可是这位老人倒抽了一口气”才能读出老人的豁达开朗和自强不息。接着指导学生拓展说话“我眼中的打扫路人”，让学生经过品读体会，将有声语言转变成无声语言的体会，真正的做到和作者沟通，进行心灵的对话，产生共鸣。
指导学生读好书，是语文老师面正确一大难题，但只要我们肯沉下心，认真研读文本，多思索，再加上赵老师给的朗诵方法，，一定能让学生读出文本的出色。也一定能让课堂充满朗朗的读书声，打造一个有品位的书香课堂，书香校
园。
篇二：学****朗诵和演讲的心得