文档介绍：学校教育的历史与发展
第一节 我国学校教育的历史与现状：
古代学校教育：出现在奴隶社会以后。奴隶社会和封建社会学校教育统称为学校教育。
夏朝：痒、序、校。
西周：国学和乡学之分。礼、乐、射、御、书、数。
春秋：儒、墨。
汉：汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”
宋：【大学】【中庸】【论语】【孟子】作为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代：八股文。
近代学校教育
近代教育的开端：1862年开设的京师同文馆—1878张焕纶【正蒙书院】中国第一所新式小学—1896年盛宣怀创办南洋公学，成为我国 大学 中学 小学的三级学制雏形—1898清政府京师大学堂“中学为体，西学为用”开设中西结合分科课程。成为我国近代高等大学教育的开端。1912年改名为北京大学。
清末的学校教育
1902年，清政府“壬寅学制”但未实行，形成了旧中国现代学制。
1904年，葵卯学制，中国近代第一个以教育法令公布并实行的学制。
中华民国的学校教育
1912年壬子学制—1913年壬子癸丑学制（学制18年，三个阶段，男女平等，允许初等小学，男女同校）--1922年壬戌学制，即六三三学制。
新中国成立后的学校教育
1949年-1956年：学校教育主要受苏联教学体系影响，全国统一编写教材，改进旧的课程教材。-1956年—文革前中国教育形成时期，国家加强对基础教育课程的教学的统一管理。 改革开放后教育法律法规体系健全：1982年：【宪法】用法律形式规定，我国要普及初等义务教育；1986年7月1日{中华人民共和国义务教育法}；1995年9月1日【中华人民共和国教育法】标志着我国的教育工作进入了依法执教的时期。
学校教育体系逐步完善：基础教育、中等教育、高等教育、***教育。
第二节 我国基础教育课程改革
一、课程概述
课程概述：学校学生应学****的学科总和及其进程与安排。广义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。狭义：某一门学科。
课程意义：1、学校培养人才蓝图的具体表现。2、教师从事教育活动的依据。3、学生汲取知识的来源。3、合理课程设置对学生全面发展起着决定作用。4、评估教学质量的依据和标准。
二、课程类型
基础型课程：注重学生基础学力培养（读，写，算）
任务不同来分 拓展型课程：拓展学生的知识和能力
研究型课程：培养学生的探究态度与能力
学科课程：文化知识为基础 分科课程
根据属性来分
根据内容和组织方式分
经验课程：亦称“活动课程”
综合课程
根据课程设计、开发和管理主体：国家、地方、校本课程。
根据课程计划中对课程实施要求：必修和选修
根据课程表现形式：显性和隐性课程。
第二章 教育的本质
第一节 教育的本质
教育的概念：广义：凡是能增长人们的知识和技能、影响人们的思想观念、完善人的个性的活动，都具有教育作用。狭义：学校教育。教育是有目的的培养人的活动。
教育的起源：1、生物起源说：代表人物，法，利托尔诺和英国
2、心理起源说：美，孟禄3、劳动起源说
三、教育的发展：1、古代教育，西方：斯巴达教育（重视对军人和武士的培养）和雅典教育（培养多方面人才）。欧洲教育：教会教育，骑士教育。古代教育特点：等级性，刻板性，道统性，专制性，象征性。2、近代教育：公立教育崛起，初等义务教育普遍实施，教育世俗化，法制化。3、现代教育:20世纪以后，教育普及化程度越来越高，逐渐走向民主化，教育内容更丰富，教学组织形式等多样化，终身教育。
四、教育活动的构成要素及其相互关系
1、教育者2、受教育者3、教育影响
第二节 教育目的
一、教育目的概述：
内涵： 广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么内涵样的变化。狭义：国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。 教育目标：表明教育内容的结构、组成、阶段和具体价值
教育目的层次结构： 培养目标：各级各类学校应达到的目标。
课程目标：学校培养目标在教学过程的具体化。
教学目标：课程目标的进一步具体化。
（课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段）
、教育目的的功能：导向、激励、评价作用。
二、教育目的的不同流派
1、个人本位论：主张应从人的本性、本能出发。代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟子等、
2、社会本位论：主张确定教育目的应从社会需要出发。代表：孔