文档介绍：发展的实质
低级心理机能
高级心理机能
两种心理机能
环境与教育
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维果斯基的认知发展观点
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发展的实质
一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等。是一种作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用表现出来的特征 ，受个体生物成熟所制约 。
高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等。。人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。
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维果斯基的认知发展观点
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发展的标志
①心理活动的随意机能；即指主动性和有意性
②心理活动的抽象概括机能；即指概括性，间接性的高级意识系统。
③各种心理机能间不断变化、组合形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；儿童心里结构越复杂，越间接，越减缩，其心里发展水平越高。
④心理活动的个性化。
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维果斯基的认知发展观点
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发展的原因
①起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约。
②儿童在与***的交往中通过掌握语言、符号使其在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能
③高级心理机能是不断内化的结果。
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维果斯基的认知发展观点
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心里发展与教学
维果斯基研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系，提出了以下三个重要思想。
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维果斯基的认知发展观点
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最近发展区
儿童心理发展的两种水平
现有发展水平：儿童独立完成作用的心理水平。
儿童在有指导的情况下借***帮助所达到的问题解决水平。
最近发展区：这两者之间的差异就是“最近发展区”。儿童需要在别人的帮助下消除这种差异。
教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。
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维果斯基的认知发展观点
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教学应当走在发展的前面
这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
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维果斯基的认知发展观点
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学****的最佳期限
儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学****某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。
如果脱离了学****某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
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维果斯基的认知发展观点
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内化学说
维果斯基分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。
维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就能使心理活