文档介绍：教师身份认同感
【摘要】,国内研究者日益关注教师身份认同感，从教师身份认同感的涵义、建构过程、影响因素三方面进行了大量探讨，取得了很多成果。本文对现阶段的研究状况进行了分类概括整理.
【关键词】教师；身份认同
引言：
在教师专业成长中， 教师专业身份有其特定的内涵， 是教师专业成长中的核心问题。同时,教师的身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义 。由于认识的多样性，广大学者对教师身份认同的认识各有特色。本文拟对这些研究成果进行梳理、分析与反思，从而对教师身份认同感的研究现状有较为全面的了解，为今后在这一领域的进一步研究打好基础。
正文:
一、教师身份认同的涵义
1。身份认同
所谓身份认同，,身份和认同是同一个单词“idｅnｔｉtｙ”，它的基本含义为“‘在物质、成分、特质和属性上存有的同一的性质或者状态、绝对或本质的同一’,以及‘在任何场所任何时刻一个人或事物的同一性;一个人或事物是其自身而不是其他的状态或事实
’。”[1］在社会学领域中，有五条理论脉络影响了对身份－认同的研究：弗洛伊德和精神分析理论，G．Ｈ。米德和符号互动论,舒茨和知识社会学，涂尔干和结构功能主义，马克思和批判理论。［2］
专业身份认同
张军凤认为专业身份认同是个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认,它关注的是个体在本群体中的个体差异,它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征,表达的是个体在本群体中“做到最好”的主体诉求。
身份认同和专业身份认同二者既互相联系又有区别。身份认同包含专业身份认同，，身份认同是向外的,它旨在使个体能够体认自己归属于某个群体，能够接受和践行所在群体的行为规范、原则和价值取向,实现一种群属感;专业身份认同是向内的，它使身处于某个群体中的个体获得自我实现的需求,努力使自己更加专业化，在本群体中彰显自己特有的身份特征，标识的是一种在群体成员中的地位。不过,无论是身份认同还是专业身份认同，二者都是主体在一定的生存场景下，在对自己的过去、现在和未来的考量下，在与外界的互动作用下，对自己的生存状态、生存意义的持续、主动建构的过程.
教师身份认同
教师的身份认同是指教师自我对社会所界定的教师内涵的认知与体验,确认自己作为一位教师,允诺和遵从作为教师的规范准则，把教师职业作为自己身份的重要标志。
从某种意义上说，教师的身份认同即教师的职业认同。教师的专业身份认同还可以指教师对于自己作为专业人员身份的辨识与确认，是一名教师追问“我是否是一位专业教师”、“我是否是一位优秀教师”的历程。由于个人生活经验、志趣、认知特点的不同,每个教师对“专业"的理解并不一致，因此,教师的专业身份认同体现出很大的差异性和个性化特点。［3]
教师身份认同的建构过程
杰斯(Ｊansz，J。）认为,教师专业身份认同的形成是教师个人和教师集体对教学认识的不断整合从而形成有特色的教师实践知识的过程，不同来源的知识彼此交互影响着教师身份认同的形成他以公开的与私有的个人的与集体的为两个基本的分析维度，将教师个人的实践知识置于四个象限中,并使之处于从象限1象限2象限3象限4的动态循环过程之中