文档介绍：8 个月后发现, 这些学生的学****成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显, 由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应。也就是说, 教师的期望或明或暗地被传送给学生, 学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故, 把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应。 8、专家- 新手比较研究的三步骤: 选出某一领域内的专家和新手;给专家和新手提出一系列任务;比较专家和新手怎样完成这一任务。 9 、研究表明,专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。 10 、与新教师相比, 专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 11、专家教师与新手教师在课堂教学过程的差异? 1 、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行;新手的课堂规则较含糊,不能坚持下去。 2 、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。 3 、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学****过的知识,并根据教学内容选择适当的教学方法。 4 、课堂练****专家教师将练****看作检查学生学****的手段,新手往往把它看作是一种必经的步骤。 5 、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。 12 、专家教师与新手教师在教学策略上的差异? 首先专家教师比新教师提的问题更多,其次在学生正确问题后可更多地再提一个问题, 促使学生进一步思考, 再次专家教师能确定学生学****过程中哪一步导致错误, 最后专家教师比新教师在学生自发的讲座中更可能提出反馈。 13 、专家教师与新手教师在课后评价的差异? 新教师课后评价更多地关注课堂中发生的细节, 而专家教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动, 很少谈论课堂自己和教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动, 新教师对课的评价却不相同。 14、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段等三个阶段。 15、当教师将关注的焦点投向了提高学生的成绩时即进入了关注情境阶段。 16、教师成长与发展的基本途径有两个方面: 一是通过师范教育培养新教师人微言轻教师队伍的补充,一是通过实践训练提高在职教师。教师成长与发展的基本途径为观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验。课堂教学观摩分为组织化观摩与非组织化观摩。微格教学指以少数学生为对象, 在较短的时间内( 5-20 分钟),尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过