文档介绍：班级管理案例分析班级管理案例分析
班级管理案例分析
案例分析题的答题方法：
，看学****者是否掌握了所学的理论知识，而且要求把所学的知识点串联起来思索，形成自己的看法，而且结合所给材料进行分析，有一定的难度。但案例分析能够总结部分基础的思绪。
，大致以下：当我们面对一则案例或案例材料：
首先要仔细阅读它，假如考试的时候，提议不要着急回复，首先要搞清楚题目标要求是什么，同时平心静气认真把案例材料看上两遍。
第二步，要关键清理一下事实情节，尤其是包含着部分能够讨论教育思想问题，又和题目要求直接相关的那些关键性的事实或情节。
第三步，尝试回复，马上你认为主要的事实或情节，拿来和自己原有的经验和认识相对照比较，再结合部分理论认识看法，尝试得出问题分析和处理问题的新的思绪。形成对此案例或案例材料的一个相对完整的见解，叙述越全方面越好。
案例一陈老师是一位青年老师，工作热情很高，她对学生的要求十分严格，她常常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位老师讲课情急时，经常“笨猪”，“死脑子”不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？即使陈老师没少用嘴皮子，没少用多种处罚手段。不过班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随地可见。陈老师百思不得其解。
请你帮助分析一下，陈老师教育的班级为何会产生这么的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？
参考答案：
1、是陈老师“身教”不利。没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既能够增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“楷模”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
2、是言教不服。“言教”必需以理服人，不然无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，当然不行，只有言之以理，以理服人，才能达成教育效果，不然一切教育全部是徒劳的。
3、是心教不诚。教育不过是为了不让学生搞清楚什么是正确，什么是错的，错在什么地方，怎样去更正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。假如这么学生会产生对立情绪，对老师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必需抱着关心、帮助、谅解、激励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你，才教育你。”让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接收你的教育，才会有效果。
案例二
在学校教育中，有的班主任怕问题生在课堂上影响她人，于是采取了部分方法。就拿安排座位这件事来说，有的班主任采取了下面的某一做法： 1 设“隔离带”，其经典的做法就是前后左右全部是女生，中间安排一名问题生，让她处于包围圈之中。 2 有的老师喜爱为纪律差的学生设“专座”。有的老师把“专座”设在眼皮底下，这么便于控制；有的老师设在犄角旮旯，以降低影响。 3 有的老师喜爱用“游击式”的方法来安排座位，对那些纪律问题严重的学生，班主任今天当众命令她“坐这”，明天命令她“坐那”，意在找一个有利于克服她毛病的环境。可班主任没想到，她会像火种一样，坐到哪，哪儿的学生就会说起话来。最终老师也不得不认可“哑巴挨着她，也会开口说话”。请问：这些做法能够真正处理问题吗？为何？
参考答案：
首先要说，为纪律差的学生设置“专座”是完全不能处理方法的。
1、治标不治本。班主任老师带上有色眼镜看待“专座”上的孩子，甚至任课老师、其它同学，全部会对专座学生产生偏见；而“专座”学生轻易产生自卑心理，影响身心健康，更严重的会直接影响班级管理和学生健康成长，最终有可能演变成“哑巴挨着她，也会开口说话”的现象。设置“隔离带”，这是治标不治本的方法。难免会发生带动到其它女生说话，甚至会影响到坐在她周围的学生的学****br/> 2、按需施教才是根本之道。“假如说‘爱’是做好班主任工作的感情基础，那么‘了解’便是做好班主任工作的方法之源”。每一位问题学生全部会她产生问题的原因，只要我们能细心、耐心、真心地去了解每一位问题学生，了解她们背后的小说，了解她们真正所需要的，即使找不到最好的“药方”去根治她们，我们也能用我们的爱，在她们所缺失的部分关爱她们，爱惜她们，让她们感觉到老师并不只会讲大条道理，还是她们能够倾诉的好友，这么能减轻她们的心理负担，教导她们怎样调整自己，使她们慢慢地步向正轨，慢慢地改掉不好的****惯，慢慢地学好。这才是真正能处理问题生的措施。
案例三
材料一：去年十月，我接手了一个四年级的班级，接班后，我用不苟言笑、严厉来维护着“师道尊严”，竭尽