文档介绍：解方程过程的教学反思
最近课堂上学****了《解方程》，是以等式的基础性质为基础来处理的。过去在小学教学简易方程，方程变形的依据是加减运算的关系或乘除运算的关系。这实际上是用算数的思绪求未知数，但学生到了中学又要另起炉灶，引入等式的基础形式或方程的同解原理来学****解方程。现在，依据《标准 2021 》的要求，从小学起就引发等式的基础性质，并以此为基础导出解方程的方法。新课程数学教学这么安排表现了“瞻前顾后”的道理，愈加重视知识的迁移和联络，使得小学的知识要和初中的知识愈加的接轨。
教材中分为5个例题，分别是不一样类型：x±a=b；ax=b；a-x=b；ax+b=c；a x±b =c，这多个类型层次依次递进，难度由简到难。其中例1不但是教授x±a=b类型的解方程，还要让学生了解“方程的解”、“解方程”两个概念。刚开始时学生不易区分，但伴随后面例题的讲解，而且在解方程的过程中，学生慢慢了解并内化能区分开这两个概念。
经过几天对解方程的练****大部分学生对解方程的目标和检验的方法和步骤全部有了很好的掌握，也能分清该利用哪个等式性质来解方程。不过在课堂练****和改作业时，发觉部分学生还有部分问题存在：
一、用方程来表示较复杂的数量关系学生出现困难，是经过我的帮助列出方程，应立即让学生巩固方法。
二、对于例3形式的解方程，学生还轻易犯错，如32-x=45，6÷x=3这么的方程，x前面是“-和÷”，学生不好了解为何方程两边同时“+x”或同时“×x”，我又借助天平讲解：假如两边同时减32或同时除以6，仍然算不出x，假如同时加x或同时×x，然后就能变成x+a=b或ax=b的形式，再利用所学方法进行解方程就能够了。这个类型还需要加强训练，让学生能快速区