文档介绍：重感悟 重积累 重使用
重感悟 重积累 重使用
篇：重感悟重积累重使用重感悟
重积累
重使用
——从教材的变更透视小语教学的改革
翻开人教版学校语文第七册教科书，发现X修订的课本在教学内容和教学要求方面都有了较大的变更：一是思考练习的变更，二是课文数量的变更，三是综合训练的变更。这三方面的变更体现了课程水准的精神，体现了X的教学理念，它们的共同特点表现在：
一、重视在读中感悟《水准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应使学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”X修订的第七册语文教材无论在预习要求中，还是在课后思考练习中，都非常重视对课文的整体感知、感悟，摈弃了那种对课文支离破碎的理性分析，淡化了语文知识这条线，重视读书。我发现在预习要求中出现了较多的X眼：把课文或课文的某部分“多读几遍”，比如，第三组的几篇课文都是写景状物的，要求学生通过多读书来感受一幅幅绚丽多彩的画面：《古诗两首》要求“把两首诗多读几遍，在看看注释，想想诗句的意思，把不懂的地方画下来。”《颐和园》要求“把你觉得写得好的地方多读几遍。”《高大的皂荚树》要求“多读几遍课文，提出问题和同学讨论”。多读是感悟的基本方法，通过读书，使学生与语言多次面对面接触，在这种最基本的语言实践中感知语言、积累语言，受到情感熏陶。
二、重视语言的积累
重视积累是第七册教材的一大特点。翻开每篇的思考练习，每篇课文几乎都有积累的要求，对词语的积累，对句子的积累，对段落的积累，还有对有关内容课外知识的积累均有涉及。积累的方式又多样多样，有说中积累、读中积累、背中积累、写中积累、课外阅读中积累。如《五彩池》中题有感情地朗读课文，背诵第
二、四自然段很显然是个段的积累过程。第二题要求学生找出池水显出不同颜色的原因的部分，读一读，用自己的话说一说。学生通过读书，把书中的语言内化为自己的语言并说出来，这也是语言积累的过程。第三题，填空，再读一读，你能说出或写出这样的句子吗。这里的“填空”填的词语或词组，可以说是词语的积累；再“读一读”句子，是句子的积累；“说出或写出这样的句子”是句子积累的补充和延续。每篇课文如这积累下去，学生一定收益非浅。
不仅每篇课文重视积累，连原来的单元“基础训练”或“综合训练”也改头换面为“积累*使用”。综观8个“积累*使用”，其中题和第二题均属“积累”，题为“读读，背背”积累的内容有名言名句、成语、古诗、对子、谚语等，第二题为阅读积累。这一变更体现了《课标》重视积累的理念，也继承了传统的语文学习方法。荀子的《劝学篇》中的“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”已成为人们千古传诵、效法的学习方法。积累丰富了，说话作文时就易信手拈来，脱口而出，文思泉涌，妙笔生花。
三、重视实践使用《水准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因这，应该使学生地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。”从这一要求出发，整册教材中，随处可见语文实践的环节。
1、扩展阅读。为了实现《水准》所规定的阅读量，X修订的第七册语文课本每单元都增加了一篇自读课文，旨在使学生使用学习方法，举一反三，多阅读优秀作品，扩大阅读量。另外，不少课文还要求学生有目的地材料，使语文学习不局限于教科书，成为逐渐充实、源远流长的一泓活水。如学习《卢沟桥的狮子》时要求学生“找一些有关卢沟桥的、图片，读一读，看一看。”《和时间赛跑》一文课后要求“有关珍惜时间的名言、谚语，在班上交流。”《继光》一文课后要求“在抗没援朝中涌现现的英雄人物的故事，读一读。”……
2、随文练笔。选进教科书的课文都是很好的学习典范，这些“典范”学生是否能实实在在使用呢。X修订课本充分注意到了这一点，有针对性的练笔增强了。如《三味书屋》学习后，要求学生“按一定顺序观察教室或自己住处的室内设，然后用一段话写下来。”《颐和园》学习后，要求“按一定顺序，用一两段话描写熟悉的一处景物。”《爬山虎的脚》学习后要求“选择一种植物，仔细观察它最有特点的部分，再把观察到的写下来。”
3、与其他课程的沟通与配合。如学习《绝句》和《早发白帝城》两首古诗后要求“阅读这两首古诗，你仿佛看到了什么景象。选择其中一首，把你想到的画下来。”这是与美术的沟通。又如《捞铁牛》一文学完后，要求学生“想象一下，在当时还有什么办法能把铁牛捞上来。”《X型玻璃》要求“读了课文，你还想发明什么样的X型玻