文档介绍：高职素质养成教育课程体系研究
摘要：五年制高职所招生的学生总体而言，缺乏良好的学********惯、学识水平普遍偏低、家庭对于学生的学业无法形成有效的管理，所以针对五年级高职学生的特点设置素质养成教育课程，构建起道德、身心、艺术、人际交往等四大体系融会贯通的课题体系，并在学生的五年学制内进行设计和安排课程，实现五年制连贯的素质养成课程的开设，辅助一定的课外实训和实践，并通过线上和线下课程联动的模式，为学生打造全方位、立体的素质养成课程体系，全面提升学生的个人素养，为他们将来的求学和工作奠定良好的基础。
关键词：五年制高职；素质养成教育；课程体系
五年制高职的具体概念界定为：由部分重点中专院校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。是初中毕业生上大学（大专）的一条捷径，也是我国高等教育重要的组成部分。一般来说，五年制高职学生入校前三年为中专阶段，主要学****高中文化知识，后两年为大专阶段，主要学****大学专业理论知识。也有的学校采取“2＋3”的教育模式，即学生前两年学****基础知识，后三年升入大专，编入高职相关专业班级，进入大专知识学****阶段，毕业后由学校颁发大专毕业证书，取得中华人民共和国教育部监制、国家承认、普通高等学校统招的大学专科文凭。
一、针对五年制高职学生特点开设素质养成教育课程
五年制高职，是初中毕业生就读大学（大专）的一条捷径，但是由于五年制高职所招收的学生，主要来源为重点高中、普通高中和中等师范录取分数线以下的学生。这些学生因为考试分数较低而无法进入心仪的高中继续求学，转而投身到五年制高职就读，希望可以通过这种方式避开高考而获得进入大学就读的机会。这些学生由于大多数为初中生，所以，他们在进入五年制的高职学****后会表现出以下特点。（一）入学成绩普遍偏低，学识水平较差。由于这些学生在初中阶段的学业成绩都属于班级中的中下段，他们对于初中知识掌握的能力普遍较差，有些学生的理科成绩尤其差。但是这些学生在初中阶段学****成绩不理想的主要原因并非在于智力因素，而是这些学生的学********惯、自主学****的能力没有养成，导致他们整体的学识水平都较差，文化课的基础也普遍较差。（二）缺乏良好的学********惯，对学****缺乏兴趣。五年制高职的学生大部分学生没有养成良好的学********惯，学****兴趣也不浓厚，学****程度也存在较大的差异性。这对于他们进入五年制高职的学****是非常不利的。（三）处于青春期，自主意识发展。不够完善，情绪容易冲动五年制高职学生的入学年龄多数为16～18岁，正是处于青春期。这一时期的学生，“有较强的叛逆倾向，属于情绪性格主导行为敏感时期，即行为受情绪性格影响较为直接、讲义气、易冲动。个体之间盲目从众性、模仿性强。在是非判断上往往存在一定的偏差。”这一时期的学生，面对心理和生理的高速发展期，在行为上自控能力较弱，比较容易出现沉迷于某一行为难以自拔的现象，例如，玩游戏、看小说等等，这也会削弱他们的学****兴趣。（四）家庭缺乏学生教育行为的有效管理，无法辅助学生学****对于大部分就读高职的学生而言，家长或者文化水平太低，难以辅导学生的学业；或者由于忙碌没有时间关注学生的学业，这都导致学生在学****上碰到问题时，很难向家长寻求到援助和支撑。而五年制高职的学生需要再接受大专教育，如果不能在前面的学****阶段