文档介绍：课堂教学质量评价因素分析
摘要：目前，越来越多的高校借鉴国外高校管理方法，采用学生评教的方式，来对课堂教学质量进行评价。研究课堂教学质量的影响因素，对合理设计教评手段、提高课堂教学效果有重要意义。建立以学生打分为中心的课堂教学质量评价体系，需要考虑大学生身心发展特点、基础课和专业课等课程类型、评价体系中的指标及其权重、确保评价结果合理客观、避免分数膨胀和滥用教评结论。
关键词：教育评价;课堂教学;质量评价;教师评价
课堂教学是普通高校授课的主要形式，也是教师和学生直接交流的关键环节。目前各个高校为了提高课堂教学质量，结合人才培养特点制定并推出了不同形式的课堂教学质量评价系统。国外高校评价采用对学生进行问卷调查或者师生双向评价的形式；国内高校教学质量评价以往多采用专家评教、同行评教、或者领导评教的形式[1-2]。目前，越来越多的高校借鉴国外高校管理方法，采用学生评教的方式对课堂教学质量进行评价。研究课堂教学质量的影响因素，对合理设计教评手段、提高课堂教学效果有重要意义。
1教评应考虑大学生身心发展特点
在初高中阶段，学校和教师对学生管理和约束较多，学生没有形成完善的人生观世界观。进入大学后，大学生更多的是自我教育和管理，在实践中对社会有了看法和认识。大学生高考后进入普通高校会有一定的适应成长期，从大一到大四，不同年级的学生有不同的心理特点。大一、大二的学生刚进入高校，经常以高中的标准来看待大学的课程学习。大学课程一学期往往有七、八门甚至十几门课程，需要短时间学习大量知识，许多课程教师讲授核心重点内容，其他需要学生自主学习。大三、大四的学生经过两年多学习后，会更适应大学课堂教学风格。在学生年纪增长过程中，对待教学评价的观点和态度也会发生变化，相同的课程不同年级学生可能会有不同的评价，教评设计应考虑大学生身心发展特点。
2教评应考虑课程类型和设置特点
大学课程教学具有多样化的特点。不同专业、相同专业不同年级、相同年级不同课程设置不同。比如，大一大二一般是全校公共基础课，大三大四一般是各专业的专业课程。按授课形式分类，有以教授原理为主的课、有讨论为主的课、有以实验为主的课程、有以操作实练为主等；按考核形式分类，不同课程有闭卷考试课、开卷考试课、考察课等类；按难易程度，基础理论课往往难度较大，考核严格，专业选修课往往采用考察形式，容易通过。公共课统一教材授课和考核内容相同，方便对教学质量评价比较；专业课，少的十几人，多的几十人一门课，授课教师之间很难客观的评价比较。如何把不同专业、不同特点的课程统一量化评价，是教评设计应该考虑的难点。
3指标设置和权重比例
目前，国内外教学质量评价指标和权重设置没有统一的标准。有研究提出应该从教学过程和效果两方面进行评价，也有人认为目标、过程、条件等内容都要考虑。国内有研究从教学态度、教学内容、教学方法以及教学效果等四个角度进行评价[3]。评价指标的选择和权重系数的设置，会直接影响评教体系的效果。选用不同的评价指标，要具有可操作性，可量化打分反馈评价。确定教学质量评价指标是一项系统工程，要考虑到方方面面的问题。多数高校教学质量评价采用专家评价、同行评价、学生评价等相结合的方式。专家、同行评价往往采用随机抽样听课的方式，学生是教学活