文档介绍：古诗赠汪伦
孙双金教学实录——《赠汪伦》
日前，笔者听了特级老师孙双金的一节古诗教学课，感慨颇深。孙老师依据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不但读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表示方法，收到了举一反三的效果。 一、明确目标，激发学****热情
教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学****一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学****唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不但告诉了学生今天学****的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了部分——要学****一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这么做有利于激发学生的学****热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提升学****效率是很有帮助的。 二、精读一首，领悟表示方法
阅读教学的关键任务是发挥教材的“例子”功效，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充足发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表示方法，收到了很好的效果。
，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思索诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”意在帮助学生深入了解诗歌大意；最终请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基础上明白了诗歌的意思。
，理清作者思绪。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章相关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”期望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维很活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为何要踏着节拍、唱着歌送李白？为何汪伦早不送，晚不送，却在船马上离开时送？“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，处理了这两个问题，使学生深入明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方法送别李白的，表示了二人之间深厚的友谊。学生经过主动质疑、自读释疑、互助学****完成了教学意图。
，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的主要性。实际上诵读遵照了形象感知的标准，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充足领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分其余场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别饰演李白和汪伦，经过学生口语交际的形式，帮助学生深入领会诗歌所表示的思想感情。最终孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表示的思想感情。
三、迁移转化，带读一组诗歌孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生利用学****赠汪伦》所掌握的方法自学这两首诗。学生经过朗诵，很快搞清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用眼光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，经过吟