文档介绍：漏屋老师英语学习快速成功方法浓缩版
学习外语的成功要素主要有三个,一是方法,二是愿望,三是自律
我们普遍对学外语学习方法的认识是:
要有语言环境, 多跟外国人交流,最好是能出国,不久自然就能会说了。
学忆学语言。
想纠正发音,一定要专听和模仿纯正的发音,比如BBC或VOA那种。
要学习外语语法,如果语法熟练,说句子就正确了。
要有词一定词汇量,要大量背单词。但背英语单词很难。
以前学的是书面语或过时的英语,和现在口语是不一样的,所以我口语不好。
学外语必须非常刻苦,长时间反复练习。
“全错!而且不但错,事实正好相反!”
理论的根据
二语习得在国外成型已久,在国内才刚刚开始。我们仅仅介绍了一些最简单和基本的原理,而且都是已经被证实了的和没有太多争议的结论。比如:
需要建立外语思维: Able to think in the target language.
语言的掌握不是通过翻译和记忆,而是与思维,概念或图像建立直接联系: Through association, not translation or memorization .
语法的掌握是下意识的过程,不应该通过有意识地学习: An implicit subconscious learning process rather than explicit conscious learning or active instruction.
要注重理解和含义而非结构:Meaning-focus instead of form-focus.
语言环境和掌握语言的关系:Linguistic environment and language acquisition
prehensive input i+1 .
斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥,现为美国南加州大学荣休教授,毕生致力于第二语言获得的研究。是“创造性构造理论”的主要贡献者,国内一些学者在单独提到这个理论中克拉申贡献的那一部分时,又常称其为“二语习得理论”。
克拉申的第二语言习得理论主要由以下五个假设组成:
习得——学得差异假设(The Acquisition-Learning Hy-pothesis)
监检假设(The Monitor Hypothesis)
输入假设(The Input Hypothesis)
情感过滤假设(The Affective Filter Hypothesis)
自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis)
1习得—学得差异假设
儿童是“获得”外语,获得过程是:猜测—形成条件反射—建立语言区—实现语言思维。
成人是“学得”外语,过程是:记忆—记忆区—知识。
克拉申第二语言习得理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分,以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。根据“习得—学得差异”这一假设,成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。
第一条途径是“语言习得”,这一过程类似于儿童母语能力发展的过程,是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。也就是说,在学习过程中,学习者通常意识不到自己在习得语言,而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。
第二条途径是“语言学习”,即通过听教师讲解语言现象和语法规则,并辅之以有意识的练忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
习得的结果是潜意识的语言能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。
克拉申认为,只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展,才是人们运用语言时的生产机制;而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果,只能在语言运用中起监检作用,而不能视为语言能力本身的一部分。克拉申强调“习得”是首要的、第一位的,但也并不排斥“学得”的作用。
该假设认为,成年人并未失去儿童学语言的能力。
2 监检假设
监检假设与“习得—学得差异”假设密切相关,它体现出“语言习得”与“语言学习”的内在关系。根据这一假设,语言习得与语言学习的作用各不相同。
一般说来,语言习得能“引导”我们讲第二语言,并直接关系到我们说话的流利程度;而语言学习只起监检或“编辑”的作用。换句话说,当我们开口说话时,话语由“习得”系统产生,经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。
语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前,也可能在其后。然而,它能否充分发挥作用还有赖于以下三个条件:
语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则。
语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上,也就是说,语言使用者必须考虑语言的正确性。
语言使用者必须已