文档介绍：基于支架式理论的高中历史教学设计
历史有什么用？对这个问题，古往今来的大家不仅早已多方思索，而且给出了丰富多彩的答案。司马迁认为：究天人之际，通古今之变；唐太宗认为：以史为鉴，能够知兴替；司马光则认为：鉴前世兴衰，考当今得失……不一而足，真是百家争鸣，百花齐放。现在天的学生有很多则是这么来问我们历史老师的：“我们生活在当代，又不生活在古代，学历史干什么？”能对历史学****进行如此反思的，在我们农村高中就已经是一个个性了，更多的学生可能仅仅局限于高考是要考试的，或是历史老师让我们背诵的。这些应引发我们历史老师的沉思。
一高中历史课程的教学模式及反思
其实在很早的时候，我们的历史老师不难发觉，历史教学似乎总在饰演一个往昔历史的转述者和说教者的角色，传统的中学历史教育教学模式其实是一个“仓库理论”，即大脑是储存历史史实的仓库，老师教书就是用历史知识去填满“仓库”，结果助长的是呆读死记的“背多分”模式。新时期的历史老师，应该借着历史课程改革的大好时机，更新教学理念，革除陈旧模式，拉近历史课程和学生的距离，加强学生的人文素质养成。而支架式教学模式有利于学生了解历史、走进历史、感受历史，从历史中获取人生智慧，学以致用。
二建构主义及支架式教学理论
瑞士大教育家皮亚杰是建构主义（也译作“结构主义”）学****理论的集大成者。她认为，儿童是在和周围环境相互作用的过程中，逐步建构起有关外部世界的知识，从而使本身认知结构得到发展。儿童和环境的相互作用包括两个基础过程：“同化”和“顺应”。在此基础上形成了和建构主义学****理论相适应的新一代教学模式——支架式教学，建构主义者正是从维果茨基的最邻近发展区理论出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作形象化比方，其实质是利用概念框架作为学****过程中的脚手架。因此可经过这种脚手架（概念框架）的支撑作用（即“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
三支架式教学理论在历史新课程教学中的初步实践
传统的教学对历史的叙述零零碎散，缺乏系统性。布鲁纳认为：“务必教诸学生以基础结构”、“只有使学生掌握了知识结构，才算是真正掌握了历史学科知识及其体系。”只有构建了知识体系，学生才能很好地了解历史发展的线索和概貌，把握知识整体和关键点。现以新课程人民教育版高一历史必修教材《伟大的历史性转折》一课教学为例谈谈支架式教学在新课程教学中的应用。
1．复****旧知，初步建构新知
初步搭脚手架：围绕目前学****专题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（知识迁移）回顾已学的转折：列表归纳近代史上已学的两次历史性的巨变（辛亥革命、新的成立）。
依据已学的转折，以十一届三中全会为根本，从背景、概况、意义三个方面去整体把握。快速浏览，了解关键历史大事；圈点划批，勾勒出关键和难点。
经过粗读即浏览式的阅读，对所学内容有一个大致的了解，初步掌握基础线索，方便从宏观上把握教材。
2．关键突破，深化建构新知
学生经过思维训练，逐步形成一个心态特征，在学****新的知识，碰到新的历史问题时，常常能超乎常理地和原来所学过的历史知识、历史观念联络起来，作出新的思索。
深化之一：结合历史背景分析说明：“真理标准问题的讨论是一场深刻的思想解放运动？”（答案略）
深化之二：结合改革开放的提出，分析对