文档介绍：浅论“参加
论文摘要：培养一支数量充分、专业基础扎实、实践水平较高的心理健康教育师资队伍是学校心理健康教育工作的基础和前提。经过长久的实践探索，逐步构建了以“问题探究和澄清、情境设置和体验、经验交流和分享、尝试教导和实践及教导理念和教导技能的个性化”为五阶段的“参加体验式”中小学心理健康教育培训模式，并在实践中取得了显著效果。
论文关键词：心理健康教育；老师培训；参加体验式
伴随中小学心理健康教育需求不停增加，学校心理健康教育受到了教育部门越来越多的关注和重视。培养一支数量充分、专业基础扎实、实践水平较高的心理健康教育师资队伍成为目前学校心理健康教育工作的主要任务。相关教育部门对学校心理健康教育的师资提出了更高的详细要求，有力地推进了中国心理健康教育师资的培训。然而现在大多数心理健康教育师资培训还是停留在传统知识传授式的培训基础之上，存在着培训观念落后并和培训方法相脱节、忽略老师的主体性、重理论轻实践等很多缺点。针对上述心理健康教育师资培训中存在的不足，笔者经过长久的实践探索，构建出了“参加体验式”中小学心理健康老师培训模式，努力探索中国心理健康教育师资培训的理论模式，并在实践中取得了显著效果。
一、“参加体验”式培训模式的涵义
“参加体验式”心理健康老师培训模式是指培训老师经过和受训老师之间进行人际互动，引导受训老师进行内部的人际沟通和经验分享，从而促进受训人员取得心理教导理念和技能的培训方法。在该培训模式中，培训老师的任务关键是创设情境、引发疑问、促进组员之间主动讨论，并在合适的时候提供和情境相关的专门知识作为指导。受训老师经过对心理教导的理论知识和技能的学****并在实际工作中不停反思、体会并领悟这些理论，最终将其转化为个人化的理念和技能。
二、“参加体验”式培训模式的特征
“参加体验式”培训模式充足表现了受训老师“主体性”和“参加性”的特征。受训老师的主体地位得到了充足表现，她们不再只是带着耳朵和笔记本的被动听众和统计者，而是主动的学****者。在培训老师的引导下，受训老师主动发挥本身主动学****主动探索的主体参加作用。
“参加体验式”培训模式突出培训的情境性和体验性，是指经过创设多种和受训老师生活和工作亲密相关的真实情境，让受训老师取得新的体验，积累情感体验，完成理论和技能的学****参加体验式”培训还充足考虑到了受训老师的情感原因，重视受训老师的情感体验。受训老师在创设的情境中充足调动自己情感原因，并在培训老师和受训老师之间经过互动进行情感的交流。情感原因加深了受训老师在培训中的卷入程度，激发了她们的学****动机并保障了她们对心理教导理论和技能的有效学****br/> “参加体验式”培训强调理论和技能并重，克服了以往传统培训方法只重理论或理论和技能脱节的弊病，有效地确保了受训老师理论和技能的学****和掌握，使受训老师能将学****到的知识应用于实践中，最终形成个人化的心理教导理论。
三、“参加体验式”培训模式的基础过程
“参加体验式”培训是一个以问题为起点的五步递进式循环过程，即以对问题的探究和澄清为起点，经历情境设置和体验、尝试教导和实践、经验交流和分享、教导理念和技能五个个性化阶段。
第一阶段是问题探究和澄清阶段，是让受训老师自己发觉问题，分析产生处理问题的内部动机并对自己进行设想