文档介绍：立足常态，对症下药——论错别字在语义常态课堂教学中的矫正
摘要：错别字的出现是小学生汉字书写中的“常见病”、“疑难病”，老师应该怎样引导学生处理这个问题呢？本文围绕两个方面展开叙述，一是必需重视问题的处理，二是采取立足常态课堂教学和对症下药的方法。
关键词：错别字 矫正 重视 方法
识字是小学生从利用口头语言过渡到学****书面语言的桥梁。识字是学****文化的起点，是语文教学的首要任务，是阅读和作文的基础，是小学生培养智能的主要路径。《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）课程目标中要求小学生要认识常见汉字3000个，其中2500个左右要正确书写，而且要有一定的速度。
一、重视矫正学生错别字的问题
小学生书写过程中错别字的出现，使得识字教学的效果不佳。我们看到，现今学生的错别字现象越来越严重。随手翻开学生的作文、日志或其它作业，多种多样的错别字随地可见，有的学生一句话里竞出现了四五个错别字。错别字的出现，极大地影响了学生对知识的了解、内化和对文字的掌握、表示，影响她们的阅读和写作能力的提升。这么，不仅学****基础打不好，而且学****风气不严谨。假如任由这么的情况蔓延下去，我们辛辛劳苦培养出来的将是一群“错别字”人才，那是一件多么可怕的事情。
掌握及利用规范的汉字要从娃娃抓起。要处理错别字频繁出现的问题，首先就要处理对这个问题的认识，必需重视矫正学生错别字，要从找犯错别字的成因着手，对症下药，立足常态课堂教学来处理这一问题。
假如认为矫正学生的错别字无关紧要而放弃努力，或认为无法扭转而放弃努力，问题就不能得到处理或收效甚微。在这个问题上，老师是关键的一环，老师对矫正学生的错别字要有决心、有信心，还要经过老师的主导作用，发挥学生的主体作用，使学生主动、主动、认真地去矫正错别字。
二、错别字现象出现的原因
错字和别字合称为错别字，所谓错字是指汉字中不存在的字，而别字则是在语言利用过程中使用不妥，用错了地方的汉字。古人云：“对症方可下药。”要想帮助学生纠正错别字，应先清楚“为何”出现这种情况，以后针对原因去考虑应该“怎么办”。
我认为，小学生在表示中出现错别字的现象，原因是多方面的，现有外因也有内因。外因有：汉字的特点，社会的影响，老师教学中的不足等；内因有：学生的知觉水平、有意注意，负迁移的影响等。现分述见下：
（一）外因：
1．汉字的特点。
汉字是音、形、义的统一体。
音：汉字字数多，音节少。汉字六万二千个以上，常见字约四千个，音节仅四百一十个。有大量的同音字、近音字，还有少许的多音字。
同音字、近音字轻易混淆，如“反应情况”写成“反应情况”（映和应全部读ying），如“拔苗助长”写成“拨苗助长”（拔和拨同声母h）。
形：组成汉字的基础笔画有点、横、竖、撇、捺等二十多个（零件）；由笔画组成字的偏旁和独体字（部件）；零件和部件组成的结构和次序，如左右、上下、左中右、上中下、半包围、全包围。
错别字以形错为最多，字的形体轻易混淆。有些是笔画混淆，多一笔、少一笔，长一点、短一点，就成了不一样的汉字，如“睛”和“晴”，“士”和“土”等；有些是偏旁混淆，如“锻炼”写成“锻练”，“依据”写成“根椐”；有些是结构混淆，上下结构的“落”写成左右结构三点水旁，左右结构的“灌”写成上下结构草字头。
义：有单音词和复音词的不一样，一字（词）多义和一义多字之别，还有近义、反义之分。
近义字（词）也轻易混淆。如“天翻地覆”误为“天翻地复”，“覆”，“底朝上翻过来；歪倒”（《当代汉语词典·第5版》，简称《现汉》，433页），“复”，“转过来或转过去”（《现汉》428页）。前者沿前后轴转动，后者沿纵轴转动，同为“转动”。
2．社会的影响。
(1)街头、商店乱用简化字，如“亍道办事处”（街道办事处）、“生日旦糕”（生日蛋糕）、“热烈欢迊”（热烈欢迎）等。
(2)电视广告中滥改成语，如驱蚊器广告“默默无蚊”，咳嗽药水广告“咳不容缓”，洗衣店广告“衣衣不舍”等。
(3)络流行非正式语言，如“没有”写成“木有”，“友好”写成“河蟹”，“祝你愉快”写成“猪你愉快”等。
美国现代教育心理学家班杜拉的社会学****理论强调社会环境对学生学****活动的影响极大。小学生含有很强的模拟能力，她们认识汉字相当有限，难以分辨正误，接触到社会上这些不规范的汉字，信认为真，取之用之，于是就出现错别字了。
3．老师教学中的不足。
假如学生中错别字出现之多超出常态，或矫正的效果较差，而要从老师方面找原因的话，那么可能会是：
(1)老师对矫正错别字的忽略或力度较弱。如前述的对这个问题的认识不足。
(2)老师事前未教好，事后未改好。如：字的展现孤立而缺乏联络，字的复****笼统而缺乏分化，字的巩固机