文档介绍：高中数学论文
高中学生数学思维障碍的分析及对策
学 校：濉溪二中
学 科：高中数学
姓 名：唐 香
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高中学生数学思维障碍的分析及对策
论文摘要：
传统教育在一定程度上限制了学生的思维，造成思维的障碍。而学生思维的深化，障碍的克服，关键在于教师的引导，在教师引导下探索出克服产生思维障碍的有效方法和途径。如何减轻学生学****数学的负担？如何提高我们高中数学教学的实效性？本文通过对高中学生数学思维障碍的成因结合高中生的思维特点和思维的可训练性，提出了解决思维障碍的具体转化策略。
关键词：数学思维、数学思维障碍、数学思维障碍突破
初中到高中是一次飞跃。在学****高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。在绝大多数人的眼里，数学是一门比较难学的学科。特别是新课程改革后，高中的数学新增加了很多内容，相当多的一部分学生向老师抱怨说数学课本的内容和知识点那么多，老是记不住，学过就忘了。有的还说课本里的内容太简单了，能看懂，但是到考试的时候不会做题，题目跟学过的知识点联系不起来。老师也说，想不明白明明很简单的题目搞不懂为什么学生不会做，教学相当的被动。事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式，洞察到学生解题的真正的障碍因素。教师长期进行学生解题障碍的分析，可以准确的发现学生的个体差异和整体思维水平，可以有的放矢的加强思维训练，从而更好的提高学生的解题能力、思维能力、创新能力。因此，研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
高中学生数学思维障碍的形成原因
学****本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学****总是要通过已知的内部认知结构，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。例如，“在周长为定值的扇形中，半径是多少时扇形面积最大？”在解决这道题时，出错的有这么几类：1、扇形的概念不清楚；2、将周长表示成两半径之和；3、认为周长就是弧长；4、扇形的面积公式不清楚；这说明有些学生头脑中缺乏扇形周长、面积等知识，致使问题无法解决。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学****高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍。
高中数学思维障碍的表现形式
由于作为主体的学生的思维****惯、方法有所区别，所以，高中数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：
数学中的公式、定理多，在教材中绝大多数