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架起意会与言传的桥梁.doc

上传人:w8888u 2021/2/24 文件大小:32 KB

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文档介绍:架起“意会”与“言传”的桥梁


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  摘 要:阅读是语文教学的重要内容,在阅读教学中架起“意会”和“言传”的桥梁可以让学生在阅读过程中迅速而准确的提炼出有效的信息,可以培养学生的感受、理解和欣赏能力,丰富学生的语言积累,发展思维有效培养学生的阅读能力,提高阅读水平。因此,此命题的研究具有一定的现实意义。
  论文按照以下框架展开研究,首先从“意会”与“言传”的含义以及语文阅读教学中“意会”与“言传”包含的三个方面的内容进行阐释。其次通过课堂观察以及教学实践发现了语文阅读教学存在的问题以及存在这些问题的原因,包括传统语文教学中的“只可意会,不可言传”只靠学生自己去揣摩领悟,不能通过语言来传达,已经不适合现在的教学模式了;教师教学淡化语文学科工具性的特点,学生缺少了必要的积累难以将作者的“言”还原为“意”,教师教学忽视科学的教学方法,教师不能进行适时有效的“言传”指导 学生的思维难以深入,创新精神难以得到培养,“意会”往往缺乏深度和广度。最后,文章从四个方面提出了语文阅读教学的科学途径,即试图从修辞学、朗读法、心理学、多媒体四个途径架起“意会”与“言传”的桥梁,科学有效地提高阅读教学的效果。
  关键词:语文阅读教学 “意会” “言传” 科学性
  一、“意会”与“言传”的含义
  “意会”就是要根据课文的内容,用心去感悟,在头脑中形成与课文内容相符合的意境,使自己身临其境的领悟到作者所要表达的情感。语文阅读教学中的“意会”主要是通过“移情”、“反思”、“融合”等形式来表现的,意会具有一定的人文性与主体性。从语文阅读的价值取向出发,它主要针对的是对文章更深层次的理解,并且更注重的是对学生自主感悟能力和人文精神的培养。
  “言传”主要是指用言语来表达或者是传授,主要表现教师通过语言为学生传授经验;学生与老师的交流;学生通过自己对课文的理解发表观点;同学之间的交流。从语文阅读的价值指向出发,言传主要针对的是文章的表层意思,更注重的是阅读的有基础性和工具性。
  语文阅读教学中的“意会”与“言传”包含三个方面:
  一是将阅读获得的“言”还原为“意”。指读者在阅读过程中与作者心灵沟通的过程。读者通過对文本语言文字信息的接收和处理,结合自己的生活和经验在头脑中形成一定的表象,并与作者的内心产生强烈的共鸣,有了深刻的感悟。文本中的文字信息就是作者的“言”,读者阅读文本的过程就是将作者的“言”还原为“意”的过程。
  二是学生将教师的“言”转化为“意”。语文阅读教学是不断接收信息和处理信息的过程。教师在课堂上的“言传”也就是学生需要接收到的信息,在语文阅读学****过程中有一些较难的内容,学生不能准确意会,这就需要教师的点拨和指导,于是学生就还得通过教师的“言传”来对阅读文本进行意会,学生与教学文本之间跨越了时间和空间,所以教师“言传”的指导就是要为学生与阅读文本之间架起桥梁,让学生对阅读文本中作者的言得到更深层次的理解。这就是学生将教师的 “言”转化为“意”。
  三是学生通过阅读课文“意会”作者的精神世界和课文的思想内涵,然后再用语言准确地表达出来,培养学生运用语言的能力。
  总之,语文阅读教学中的“意会”与“言传”,既包含了学生与教师通过阅读将阅读文本的“言传”还原为“意”,也包含了学生通过教师“言传”的有效指导准确的把握了作者“意”,同时包含了对文本中作者反映出来的“意”的表达。因此语文阅读教学应该以言传为抓手意会为旨归,努力构建意会与言传的桥梁。
  二、语文阅读教学的现状
  语文阅读教学是语文教学的重要内容,也是语文考试的重要内容。然而,无论是语文阅读教学的复****课,还是最后的考试测验结果,都使教师和学生深感棘手和尴尬:教学效果不明显,复****效率低下,考查成绩不理想等问题一直深深困扰着教师和学生。
  (一)学生难以“意会”
  学生们经常苦恼地说,文章内容似乎基本能理解,只能对阅读文本的表层进行“意会”而不能“言传”;有的同学甚至根本无法准确的“意会”,更何谈能够进行“言传”,导致得分率很低。例如《合欢树》一文是以叙述为主要表达方式的散文,许多同学读完此文,理解仅到表现母爱这一层次,不能对全文主旨有一个准确的把握。在八年级上册《老王》一课的教学中,学生都能够从课文写老王的生活片断可以看出,老王穷苦卑微却纯朴善良;从作者一家对老王的关心、帮助中,学生体会到的也只是作者的善良和爱心。对