文档介绍：元认知理论在初中物理解题中的应用
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摘要 元认知理论对初中物理的学****具有重要的作用。概述元认知理论，分析元认知理论在初中物理解题中的作用，提出初中物理课堂教学中培养学生元认知能力的具体策略。
关键词 元认知；初中物理；解题
中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2008）24-0068-02
教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学****态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程”。可见其要求教师教学要调动学生的积极主动参与性，培养其创新精神和探索能力；要求教师教学要把知识与经验相结合，在经验中消化知识；要求教师教学要关注学生的发展，尤其是学生的自我发展。这些要求都需要新的教学方法和模式，元认知理论就是一个非常有用的方法。
1 元认知概述
元认知这一术语是美国心理学家弗拉维尔于1976年首先提出。他指出：“元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。”它主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控3种成分。
1）元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的人们对自身认知状况和水平的了解，有关个人作为学****者的知识，即有关人作为学****者或思维者的认知加工者的一切特征的知识。物理问题解决中的元认知知识是问题解决者具备的与问题有关的知识。
2）元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知因认知主体差异性而不同。元认知体验对认知任务的完成有重要作用。比如，答题前浏览试卷产生难或易的概括性认知体验会很大程度影响学生临场发挥。伴随问题解决活动而产生的一种认知体验和情感体验是个体对解题过程的心得的认知。即通过解题活动，解题者体会到自己的问题解决是否顺利，有哪些优势等。所以，元认知体验是个体对解题的经验总结。
3）元认知监控是对问题解决过程的自我监控和调节。元认知监控贯穿于问题解决的始终，但在问题解决的不同阶段有不同的特点。表征问题阶段主要监控审题过程，判断是否全面准确地理解了题意，建立的物理模型是否准确，头脑中是否有该问题的清晰的物理图景等，并要有意识地提醒自己克服思维障碍；选择策略阶段主要监控选择的策略是否可行，评价解题思路是否清晰；应用策略阶段主要监控解题过程，谨防具体操作上的失误；结果评价阶段主要评价结果是否达到目标状态，并反思运用的策略和操作过程，总结经验。在监控过程中，某一阶段发现问题，就要回到前一阶段，检查问题所在并及时调整。
2 元认知理论在解题过程中的作用
解题前，元认知对物理问题解决有目标指向作用在解决物理问题的过程中，元认知的作用使得解题过程具有明确的指向性，对问题类型、难度、陈述方式及知觉图示的难易程度有一个