文档介绍：２０１４年第４期　　　　　　　　　　　　中学数学月刊　　　　　　　　　　　　　　 ·１·
课堂观察之定量观察法 ①
朱　雁　（华东师范大学　２０００６２）
１　课堂观察方法的多样性其针对能力较弱的学生的讲解方式时，相应的观
近年来课堂观察越来越多地成为政府机构及察重点则可放在教师的讲解之上．
学府院校用于获取课堂信息的一种主要手段．由许多课堂观察的常见方法源于２０世纪初期．
此获得的信息常被用于确立有关什么是有效的教事实上，远在这一时期之前，就有了系统性观察的
与学，并作为评估教师能力和行为的基本依据．然一些实例，包括对历史上一些极为著名的教师的
而，有意思的是，尽管课堂观察作为政府有关教师教学行为的记载和分析．例如，在公元前５世纪，
评估和发展政策中的一项关键工具的重要性在不孔子即在《论语· 述而》提到：“不愤不启，不悱不
断地提高，其相关的研究却依旧十分匮乏，特别是发，举一隅不以三隅反，则不复也”．在希腊，色雷
在课堂观察作为一种测评方法及其应用的优点和斯（Ｔｈｒａｃｅ）的Ｄｉｏｎｙｓｉｕｓ于公元前２世纪就文学
局限性方面的探索．作品的教学提出一系列建设性的步骤，包括讲解
虽然用到课堂观察的教育研究有很多，但它演说中涉及到的人物，所用词汇的历史引证和词
们之中很少有对这一概念究竟意味着什么给出明源，以及作品的文学价值等．在罗马，著作家
确的解释．Ｂａｉｌｅｙ认为［１］，课堂观察是通过系统地Ｃｉｃｅｒｏ和修辞学家Ｑｕｉｎｔｉｌｉａｎ基于对教学方法的
收集数据和分析对有关教与学的事件进行带有一详细分析，提出如何进行讲课或是教导学生模仿
定目的性的研究．Ｔｉｌｓｔｏｎｅ也给出了一个较为相所学作家的写作方式进行造句，这些建议都曾产