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2021年课程设计心得体会--意在培养“完整的人”.docx

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文档介绍

文档介绍:课程设计心得体会--意在培养“完整的人”

  跟其余学生一样,我在新生周里得到一本书,上面有哈佛当年全部课程的开课时间和地 点,包含本科的、硕士的,任你从上千门课里选出本期计划学的4门课。
  哈佛本科4年,最少要学32门课,大约分为:8门“关键课程”、16门专业课、再加上8 门选修课。所谓“关键课程”,是每个学生的必修课,涵盖“外国文化、文学和艺术、历史 研究、道德推理、数量推理、社会分析、科学”等7个领域。每个领域全部有数十种课程轮番开设,供学生选择。我读大四的时候,校方为了扩大学生选课的自由度,已将 “关键课程”改为7门。
  “关键课程”制度是哈佛大学1978年的教研结果,目标是为了深入完善“通才教育” 。校方认为,本科阶段更主要的不是造就某个特定行业需要的“专才”,而是培养一个完整 的人,不管学生以后往哪个方向发展,全部应经过“关键课程”的学****达成这些预定的培养目 标:
  能够清楚、有效地进行思索和写作;
  对某种专业知识有一定深度的认识;
  具有文学和艺术方面的审美能力和理性知识;
  能够用历史的方法认识现实问题和人类社会历史的进程;
  能够利用当代社会科学的概念和分析方法;
  掌握物理学和生物学的计量方法和试验方法;
  对道德问题有一定的认识和思索的经验;
  有更为宽广的社会经验。
  我很喜爱哈佛的“关键课程”制度。我感觉,要求文科学生必修部分自然科学和数学方 面的关键课程,能够增加文科学生对科学技术的敏感性,避免成为“只会务虚,不会务实” 的人。一样的,理工科学生“被迫”在历史、文学艺术、外国文化、道德推理等方面的课中 修满一定的学分,也可避免成为“只懂技术,不会欣赏艺术,缺乏人文知识和生活情趣”的 人。实际上,自从哈佛实施“关键课程”制度以后,很快就引发美国其它大学和世界各国的 效仿。因为“关键课程”制度的好处十分显著,它既确保了基础知识,又提供了选择自由, 系统性和合理性全部得到了满足,有利于提升毕业生的素质,现已成为美国大学本科教育的主 流模式。
  哈佛大一不分系科专业,校方期望学生经过一年的学****和尝试,发觉并确定自己真正感 爱好的专业方向。大二开始在40多个学科中选

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