文档介绍：浅议新课标下学生作文批改方式的探索
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【摘要】提倡学生互评互改****作,让他们彼此取长补短,共同提高,培养学生的分析能力、评价能力和写作能力。着力培养学生互评互改的能力,其意义远远超出了作文教学的本身。教师创造师生共评、互改的条件,以此激发学生评文改文的热情,使他们的认识不断深化。教给学生学法,以教师的导学积极性带动学生自学的积极性,突出学生的主体地位,使学生成为真正独立学****的人。
【关键词】互评互改 合作交流 取长补短 共同提高
《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的****惯”。“学****修改****作中有明显错误的词句”,“修改自己的****作,并主动与他人交换修改”,“养成修改自己作文的****惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。谈到语文教学的最终目的,叶圣陶先生有一句名言,这就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改,我觉得叶圣陶先生的话值得我们深思:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向,同也符合新课标中所倡导的“自主作用”的新理念。因此新课标下的作文批改,应该让学生自主批改,把作文批改的主动权还给学生。
然而,令人遗憾的是,虽然新一轮课改对学生主体性有明确的要求,广大语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白,但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋,走老路”,依然是学生写作文,教师改作文。有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”,改得越多,批得越多,就是“精批细改”。只要做到了这一点,就能得到教育行政管理者的认可或赞同,表明自己的工作态度,我们的语文教师也就心安理得了,哪管什么学生的“主体地位”和创造精神呢?
这种传统的精批细改的作文批改形式,只强调教师的详批详改,忽视学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上,这是与新一轮课程改革的精神相悖的。新课程强调学生主体,强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自改作文训练,培养自改作文的能力。应当特别指出的是,把作文批改的主动权还给学生,绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改,也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。因为教师要作恰当的引导和指点,设法教会学生批改作文的方法和技能。这是一件细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心,逐步提高学生对作文批改的认识,端正其态度。俗话说:“授人以鱼,只供一饭之需。授人以渔,则终身受用无穷”,所以“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。在引导学生时,要注重培养学生的自学能力,多让他们批改自己或同学的作文。只有这样,学生才能真正品味出学****的乐趣,才能不怕写作文,才能不断提高写作水平。
近几年来,我采用介于两者之间的一种