文档介绍：谈谈作文常态研讨课
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学****和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。
【摘 要】在当下的诸多作文研讨课上，存在着许多不良****气，严重影响了语文教学活动的正常开展。笔者对此进行了深入的思考，提倡那种实在而有效的作文常态研讨课，并对常态研讨课的形式及教学规范作了深入的探索。
【关键词】作文教学 常态教学 研讨课
师生向来排斥那种集众人智慧并琢磨至细至微，然后拟出一条明确路线反复排练，各式学生身负重任、适时出击且应对自如的所谓作文公开课、样板课或优质课。理由很简单：一是作文教学本身的性质决定了作文在于引导学生用朴实的语言写自己实实在在的感情，写自己的理想追求，喜怒哀乐。教案不等同于剧本，学生不是也不能去充当演员的角色，作文教学强调的不是“再现”或“逼真”，而是悟以致用，因为作文教学的一切都必须是活生生的，其生成的经验或教训都可能使师生教学相长。二是“观赏者”在这样课堂上“欣赏”到那些所谓的完美，看似有声有色，形式很多内容丰富，但却如雨后之彩虹转瞬即逝。三是戕害了许多学生的个性品质，使学生走向“完整”的“大一统”。四是助长了老师作秀的****气，他们演得多了会下意识地以为自己真的达到示范作用，严重束缚了在教学上的反思与开拓。五是可能使语文教学之风走向畸形，功利与浮躁之风与日俱增，其严重的后果是导致作文教学的每况愈下。
所以，我们提倡那种实在而有效的作文常态研讨课。这种研讨课型一般有三个过程，即老师授课，学生当场反馈，老师现场评课。
在常态之下，授课老师抛弃了那些演员角色，反馈者直接表达自己在这堂课的收获与疑问，而评课者也没有为授课者下个三六九等的义务。大家摒弃了来自各方面的紧箍咒，探讨实现教学效度的方式方法。这样，授课者、学****者以及评课者之间就能够在同一层面上开诚布公进行多元的有效对话，这种对话可能因为心有灵犀而颔首不已，也可能因为观点相悖而唇枪舌剑，还可能为拓展教学空间而彼此假设和补充。
这些都是教学有效的“酶”，其催化而出的课堂“资源”可供授课者不断地鉴赏和研讨，其价值是不言而喻的。
我们欣喜地看到，授课老师在课堂中以其可能获得的效度作为衡量尺度，尽力展示这堂课的真实内涵，特别注意自身设计方案在实际课堂中的各种生成，较合理加以改变和引导，并在课下不断反思，进而不断完善。当然，也会因为生成的不确定性和引导中层出不穷的“壁垒”，课程也会出现陷入困境甚至尴尬。但值得肯定的事实是，这种课堂常能引导学生发散思维和深层思维。从表象来看，学生得意的微笑和懂事的理解、评课者善意的指点和诚恳的希望，以及授课者自始至终坦然的面对，这些都将可能成为突破传统作文教学瓶颈的积极因素。
当然，如果用优质课的框框来衡定，它可能是失败的。因为这种课堂追求的不是其结构完整，而是学生写作个性与人格的积极发展；注重的不是教学步骤的清晰、严谨，而是学生的情感、态度和价值观；收获的不是一锤定音似的“真理”，而是努力让每一位学生在平等交流中深深地喜欢你的课，进而愿意使自己思维在一定时间里发挥到极致