文档介绍：语文教学应由“教什么”决定“怎么教”
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【摘要】教师在教学过程中应该仔细审视教学内容,这是个方向和定位的问题。只有解决了“教什么”的问题,“怎么教”才有思考的价值。这是因为:“教什么”具有可选择性,“怎么教”随选择而确定;“教什么”具有可创生性,“怎么教”由创生而变化。“教什么”具有可预设性,“怎么教”因预设而生成。
【关键词】语文教学 教什么 怎么教 教学内容 教学方法
“教什么”涉及到教学内容层面,“怎么教”侧重于教学方法层面。教学中到底是“教什么”重要,还是“怎么教”重要,从理论上看来应该是一个不是问题的问题;因为辩证唯物主义哲学早就指出,事物的内容决定事物的形式,内容通过形式来表现,同样,教学方法也应该由教学内容来决定。为什么今天还有人提出这个问题并引起理论界的广泛关注呢?这除了与长期以来教法研究中过分重视“怎么教”而忽略“教什么”的不良导向有关之外,恐怕还与现代的教育技术越来越先进有关。
以语文阅读教学为例,不少老师拿到一篇课文首先想到的不是我该教给学生什么内容,哪些是重点,哪些是难点;而是我该采用哪些教学方法,利用哪些多媒体手段等等。这种本末倒置的做法往往导致语文教学的低效甚至无效。笔者认为,“教什么”(教学方法)应该决定“怎么教”(教学内容),其主要理由有以下几点:
一、“教什么”具有可选择性,“怎么教”随选择而确定
在语文教学中,教师“教什么”是具有可选择性的。这首先由语文具有工具性和人文性的特点所决定,有些课文人文内涵极为丰富,在有限的教学时间内难以实现面面俱到,所以就只能各个击破,侧重选择一个或几个点作为“教”的内容。其次是由于教师的性格爱好、文学修养、教学水平等不同,面对看似明确的教学内容,如何选取也会存在较大差异,确定教学内容在很大程度上取决于教师的功底和专业素养。因而,无论是教材编写者,还是教师甚至学生,都可以对教学对象(课文)生发出自己的阐释。同一篇课文在不同的老师或同一个老师在不同的情况下是会确定不同的教学内容的,而因为教学内容不同,所以选择教学方法也会有区别:或立足于诵读文本,或致力于分析主旨,或侧重于品味语言等等。例如,教学郁达夫《故都的秋》,有的老师着眼点放在“清”、“静”、“悲凉”的故都之秋是作者心灵之秋的折射上,有的老师却认为文本的最后一段是文眼,就重点教学“郁达夫欣赏沧桑的生命,赞美悲凉的故都”这一内容。这两个内容是不可能选用同种教学方法的,前者可采取品味重点词句、涵泳诵读的教学方法来完成,后者可选择文学赏析的方法来实现教学,可见采用什么样的教学方法是依内容而决定的。
二、“教什么”具有可创生性,“怎么教”由创生而变化
王荣生博士认为,“语文教学内容”主要指教师为达到教学目标在实践中呈现的各种材料,既包括教师在教学中对现成教材内容的阐释,也包括教师对教材内容的“重构”――处理、加工、改编甚至增删、更换。这一理念无疑在告诉人们,语文教学内容是可