文档介绍：[伟大的悲剧课堂反思] 伟大的悲剧课堂实录
《伟大的悲剧》选自《人类的群星闪耀时》，舒昌善译。题目是编者加的。今天，XX为大家带来了伟大的悲剧课堂反思，期望大家喜爱!
伟大的悲剧课堂反思篇1
人物的思想感情这一个关键点没有时间进行探讨，即使在教学过程中总会不可避免的包括到，但缺乏系统部分。下课后，我在阅读美国两位学者霍尔特和凯斯尔卡的《学****的样式：有话学生学****的策略》一书，读到《角色饰演》这一章，我突然想到，要处理人物感情问题其实未必很困难，只要设计角色，让学生以斯科特或威尔逊或奥茨的身份给家人或谁写信，学生进入角色以后，了解人物的感情自然就水到渠成了。老师只需关键点拨一下就能够，不需要唠唠叨叨地说半天。
课文上得比较散乱，因为对学生估量不足，比如我认为“你喜爱谁，或不喜爱谁”这个问题能激发学生，但实际上这个问题并没有很好的激发学生，被激发的学生大部分全部是学****成绩比很好的学生，为何这个问题没有激发学生，我以后要问一下学生。也所以在调动学生情绪方面做了不少的工作，造成课堂连贯性不好。还好最终一个问题“你去不去南极，愿意你是什么。”竟然激活了学生，不过即使激活了学生，不过我不知道激活的原因是什么，也就是说，假如我不去问询学生，这些问题处理之道恐怕就失灵时不灵。
伟大的悲剧课堂反思篇2
这一篇课文比较长，对日常基础上没有阅读的这些学生来说，要知道情节是困难的，单靠复述是难以让较多的学生明白本文讲的是什么，因为学生听课不是很认真或说是有时认真有时不认真，注意力断断续续。我又设计了多个问题：
一、本文里你不了解的是什么?
二、你喜爱本文里的某个人或一些事?结合本身实际情况说说理由。
三、你不喜爱本文里的某个人或一些事?结合本身实际情况说说理由。
经过这些问题，相信学生的课文的内容了解会深入加深了，因为从学生上课的反应能够看出来。同时我期望学生能结合本身的情况加深对人物的了解以致了解。但从学生反应来看，大部分的学生即使能讲部分，不过可能是因为这些遥远的影响只让她们从理性上认为斯科特她们是伟大的，然而和自己似乎还是没相关系，或可能是这么的比较让学生看到自己人格卑小之处。即使学生也连续不停你的起往返答问题，但我感觉到，学生起往返答问题的动机比较复杂，不少的学生不是她们内心以为需要表示。而是以为起来能够讨好老师，或表现自己在同学中略胜一筹，从教学来说，这些思想情感并没有进入她们的内心，我尝试了好一会儿。不过，还是进不到她们的内心世界，我也没辙了。
伟大的悲剧课堂反思篇3
1、本堂课很好地落实了语文教学理论。采取了对话阅读，师生互动。采取的方法表现了尊重学生个性，如：“你最难忘的是哪个细节?”“你体会最深的细节?”“请你推荐一位同学来朗诵”“请选择你最感爱好的问题讨论。”“她的回复你满意吗?”因为把学生摆在第一位，尽管听课人很多，学生依然敢说敢言。如：“斯科特关心她的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促