文档介绍：[低年级儿童古诗文辅读的路径]低年级古诗文内容
低年级儿童正处于学语言的黄金时期，润物无声地进行古诗文启蒙教育，使儿童在吟诵中丰富语言的积累，帮助儿童养成儒雅的语言****惯。 所谓古诗文辅读，指针对儿童的心理特点，在不加重儿童负担的前提下，激发儿童学****古诗文的爱好，培养学生自学浅近古诗文的能力，适时、适量、适度辅助儿童吟诵古代经典诗词和文言文，儿童对有韵律的语言很敏感，诗文最轻易融进儿童的语言****惯中，让儿童从小吸收祖国传统文化宝库中的营养，陶冶性情，扎实文化底蕴。因此，古诗文辅读关键在“辅”，路径在“导”，落脚点在“育人”。和课外活动结合，和生活相连，日积月累，不停充实儿童的“库存”。
一、贴近儿童，选读诗文
儿童在语文课堂上学会读诗方法，乘这股“东风”，激励她们积累相同的诗文。如学会苏教版《语文》中的《江南》这首民歌，能够拓展开来学白居易的词《忆江南》、杜牧的诗《江南春》和王昌龄的诗《采莲曲》。这一组诗本身就是一幅幅生动的江南美景图，达成了深化了解、丰富积累的诵读效果。学生的思想感情在这一系列诗歌的强烈震撼中得到强化和升华。
诗中所描绘的情景，如能在自然中得到体验，这种感知的深刻是无法比拟的。依季节的改变，笔者引导学生把诗文整合成一个系列，如“春日寻芳”“夏日情趣”“秋日枫情”“冬日飘雪”。笔者曾经借踏春之际向学生介绍了一组咏春诗，学生爱好很浓，因为她们踩着“草色遥看近却无”的草地，她们抚摩着“万条垂下绿丝绦”的柔柳，她们在“千朵万朵压枝低”“万紫千红总是春”的花园里尽情地欢唱……
儿童是天生的小说迷，当她们听了曹丕逼曹植七步作诗的小说，她们吟诵起《七步诗》来尤其有感情；《铁杵成针》的小说她们听得津津有味，老师相继讲读文言文，在古今语言的对比中，学生初步体会古文字的韵味，不知不觉她们便喜爱上真实、亲切的小李白，老师引出李白的一串耳熟能详的诗，孩子们吟诵起来爱好盎然，这么既学文又学诗。
二、以美激趣，喜吟乐诵
，领会语言美
学生要欣赏语言，必先读懂。古汉语中常识性的知识应该教给学生，这是读古诗文的工具，但不宜讲得太深，宜着眼于为了解古诗的思想内容服务。古今词义的变迁现象：比如《江上渔者》“但爱鲈鱼美”中的“但”是“只”的意思，不是今义的“不过”。再如王安石的《泊船瓜洲》中的“绿”，是形容词活用，教者把十几次修改过程以小说的形式介绍给学生，活使用方法无须细讲，使其能体会语言的凝练美即可。还有其它如倒装、省略、互文等古汉语知识，可在详细诗文中给学生感性认识，在不停的诵读中以熟带生、举一反三、逐步领悟，培养语感，努力达成自动化。
，体味意境美
“一切景语皆情语”，同时，儿童的形象思维占优势，在辅读过程中充足挖掘诗的意境，营造气氛，给充分的空间让学生去想象。如学杜牧的《山行》，字字全部是可感可触的秋景，句句皆意境，无须老师讲解，借助画面或身临其境地想象吟诵，便能体味其中的诗情画意，假如老师把诗意讲碎，学生再来品味，便觉味同嚼蜡，毫无兴致。认识诗的思想境界，感受作者的心灵美，也离不开对诗文写景状物的了解和自我的真切感悟，比如《咏石灰》