文档介绍：[区域活动之我见]参观幼儿园区域活动之我见
每一个新生事物的产生、掀起，全部有其进步的价值，但也全部有反思、调适的必须。幼儿园的区域活动也应如此。 认知一：区域活动的由来和内涵。
区域活动是广州东方红幼儿园在上世纪90年代初率先提出来的，它是基于当初幼教实践中幼儿个体自发学****自主活动比较少，尤其是以操作相关材料来满足幼儿个体爱好需要的活动更少这一事实而提出来的。当初，确实给人眼前一亮的感觉，但还未在幼儿园形成“运动”。1，可能大家还未认识到其对幼儿个性发展的作用：2，可能在幼儿园教育中有类似形式，只不过命名不一而已。我园就属第二类。因为那时我园的园本课程――发展能力课程。已进入第三轮验证。已把原幼儿园的“晨间活动”改为一日中可数次进行的“自选活动”，并把它定为实施课程的手段。自选活动中幼儿可自选材料、伙伴、空间进行自主活动。虽说没有“XX区”的文字标识。也没有固定的外显陈列空间：但活动的性质、意义和区域活动类似。我园对东方红幼儿园的做法进行了学****和分析。既找出相同之处，又结合我园课程在材料和活动内容上做了对应的补充。
到了本世纪初，幼教界把区域活动推到了凸显的位置上。但过于强调区域的外显性表现，如摆放有否对应的空间，材料是否丰富，有否对应的文字命名牌，进行情况怎样……致使老师的注意力比较多地集中在外显的准备上。当然，从重视外形开始也是好事，但轻易形成形式主义。对有些幼儿园来说，因场地原因就无法达成这些要求。比如，我园一间教室只有60多平方米，加前后走廊和午睡室的空间也不足100平方米。况且班级人数全部在30～40之间。如要实现这种外观，肯定会四分五裂。影响幼儿其它的正常活动。
实际上。只要有区域活动的魂，即幼儿有自学活动的时间，活动中有自己做主的权力。老师在自选活动中会自觉地关注幼儿的操作，能适宜地给予指导就能够了。有没有外形无须强求。只要做到因地制宜，一切从实际出发，让幼儿收放有序、活动有效就能达成幼儿教育所要追求的目标。
认知二：区域活动和其它活动的关系。
区域活动是幼儿一日活动的一个部分，它和集中教学活动、生活活动和户外体育活动应是并列关系。相互联络和补充，但不能相互替换。可是这几年，很多幼儿园过分重视区域活动。甚至把集中教学活动也放在区域活动中进行，忽略了集中教学活动在幼儿园教育中的价值。实际上，部分幼儿园物质条件和师资条件全部是有限的。要在区域中落实对每个幼儿的关注和指导难以实现。所以，区域活动便成了一些老师“尊重儿童个性，放弃指导”的理由，幼儿在区域活动中的探究爱好往往从自发到自流。有的区域乍一看幼儿在专一地操作，但事实并非如此。细细关注区域，手工操作等美术类活动为多，而语言、数学活动相对较少，即使隐性的数学和语言教育元素是存在的，但幼儿只是被操作材料和过程所吸引。假如老师不进行规则的教学活动让幼儿自玩，那么这些元素的价值就轻易流失。在我看来，区域活动中很多思维性学****内容，应该先有幼儿集体教学活动，经过集体教学活动的影响，提供相关材料，才有利于幼儿继续探究，达成满足幼儿爱好之目标，使区域活动和集体教学活动相辅相成，教育均衡。
认知三：区域活动和游戏相通不相同。
幼儿园提出区域活动后，便极少见到幼儿园原来推崇的独立的角色游戏，更多地是把角色游戏简单地融合在区域