文档介绍:[古诗词教学的导学艺术] 古诗词思维导学
“不读诗,无以言。”中国是一个泱泱诗国,几千年华夏文学之祖是诗,中华文化深沉载体是诗,一切文学样式鼻祖也是诗,而中学语文教学中诗词却是一个空白和盲区。学者感慨:“学****古典诗词最大的好处就是使你的心灵不死。”“是古典诗词给了我维生的工作能力,更是古典诗词中所蕴涵的生命和人生智慧,支持我度过了平生种种忧虑和挫折。”教育家认为:“没有一条富有诗意的感情和审美的源泉,就不可能有学生全方面的能力的发展。”教育界人士呼吁:“语文的世界,亦是诗的世界。”“走近了诗,才是走进了语文”因此中学阶段古诗词应是语文教学的主旋律,语文教学应重视古诗词的导学艺术。
用景铺陈:绚丽多彩
如梦幻诗感人的艺术魅力,依仗于景物的铺陈。这种诗的教学,不能简单作“情景交融”类分析,而应指导学生着意寻求课文中铺陈景物的关键,了解作者创作旨意。如《梦游天姥吟留别》写诗人梦幻天姥奇观,浓墨铺景:绿水红日,猿悲鸡啼,迷花倚石等,尤其是天仙降临场面更是铺陈得色彩绚艳。瑰丽多变:山峦洞开,轰响惊人;青冥浩荡,玄秘莫测;晶莹楼台,绚彩刺眼;众多君神,目不暇接。先找准作者铺陈景物的关键:此诗以梦幻形式来记游,以实有名山为依据来遐想,以想象中色彩绚丽美,梦境新奇美,意蕴婉藉美来展示诗人的审美情趣,理想追求。这么便顺畅地连接了学生了解此诗的通道,使学生顿悟到作者浓墨渲染出一个光怪陆离,辉煌琉璃的天仙境界的创作旨意,感受到诗人对高尚人格和美好人生的希冀、探索和期盼。更进一层,可引导帮助学生认识作者寻梦――绘梦――梦醒三过程间的因果关系,分析评价作者写此诗的目标;写作动机:;梦幻原因,从而鉴赏品味作者的审美请求,体悟全诗以诗人磊落、豪放的性格光彩展示深沉意蕴美,并取得较高审美价值。同理,屈原《离骚》中诗人幻想崦嵫、咸池辉煌灿烂的神仙美景的教学,也调动学生思维领悟诗人写景意图,有异曲同工之效。
画形渲染:艳美精神
诗歌假如重墨渲染人物衣饰体态,会凸显出人物形象的端庄绮丽。教课时老师能够指导学生在数次朗诵的基础上,明了作品渲染的真谛,知晓人物形象底蕴。如《孔雀东南飞》以四个夸饰性比方组成排比句渲染刘兰芝衣饰体态:“腰若流纨素,耳如明月铛,指如削葱尖,口若含朱丹”,老师让学生初读这段文字时,可引导她们感受欣赏作品渲染的人物艺术效果:白绢束腰光彩流动如水波,耳坠明铛晶莹亮澈似月光,手指纤细像削尖的葱根,嘴唇红润若亮艳宝石――突出刘兰芝肤色白嫩,装饰华贵,容貌艳丽的形体美。让学生再次朗诵,可引导她们学****掌握此诗利用多个修辞格渲染刘兰芝性格的艺术手法,从而辨清作品渲染人物的目标是为了突出人物形象内蕴:“辨丽本于情性”,文采照耀依靠人物品性的纯真,人物性情结合文采藻饰才能生动感人。此诗所要表现的刘兰芝形象内蕴是性格善良、忠于爱情、感情丰富、意志刚强,浓艳地渲染人物外表衣饰,能够使刘兰芝的形象丰满鲜明,性格光彩照人。如此导学,学生不但掌握了渲染技法,而且对诗所渲染的人物形象底蕴的意义有明确把握,从而提升了诗歌教学质量。
乐借空白:神妙婉凄
诗巧借乐声传露诗中人物的境遇心情,常留下想象空白,以唤起读者遐想、思索。此时,老师能够发挥学生丰富想象力,激活学生思维来填补和充实空白内容,对空白蕴意进行思索探究,从而深透了解隐藏于空白