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文档介绍：[同课异构：繁荣下的隐忧]同课异构

　　缘起和再现 　　去年岁末，随宁波市特级老师带徒一行去江苏听了三堂课。为了便于研讨，这三堂课采取了“同课异构”的方法――由宁波、南京、镇江的三位老师施教《听听那冷雨》。教学过程简录以下：
　　课例一：由余光中《乡愁》导入。整体把握：文中第几节开始写听雨，1～4节有什么作用。研读关键：听雨部分利用了怎样的语言表示技巧；抒发了作者怎样的感情；达成了怎样的效果。以四人小组为单位，研读相关语段，形成60字左右的赏析文字。各组代表讲话，交流赏析心得。老师配乐朗诵“大陆听雨”一节，点明作者借雨声雨景回想生平往事，寄托对故土的思念和对传统文化的深深眷恋。老师指导鉴赏方法，在学生讲话的基础上总结本文的语言特点。最终部署作业：诵读品味全文，写一篇完整的赏析文章。
　　课例二：由蒋捷《虞美人・听雨》导入。整体把握：文章除了写听雨还写了什么。研读关键：听老师配乐朗诵，思索并归纳作者于何时何地分别听出了什么。区分哪些是写实哪些是联想，关键品读联想的句子，把握作者的感情。介绍作者的生平及其对乡愁的叙述，结合古今中外部分文人的乡愁情结来明确乡愁是人类普遍的文化现象。最终聆听由罗大佑演唱的《乡愁四韵》。
　　课例三：由余光中“中国最美最母亲的国度”等语句导入。学生交流初读感受。分组朗诵相关小节，思索、点画作者在听雨时想到的内容。学生回复，老师总结，明确文章写了两个方面八点内容。体会作者的思想感情，并和王昌龄、杜甫等人写雨的诗歌比较，明确：心情不一样，对雨的感受也不一样。听录音，感受作者在文中所表现的情感。让学生选择自己喜爱的文段自由朗诵，为同学朗诵自己喜爱的语句并说明喜爱的理由，其它同学讨论评价朗诵和了解是否正确。对有争议的语句重复朗诵，商讨最适当的朗诵方法。部署作业：继续品读本文优美的语句。①
　　认识和思索
　　通常而言，“同课异构”有两种方法：一是同一教学内容由不一样老师进行处理、组织课堂教学；二是同一老师对同一教学内容在不一样教学班级的不一样构思、处理、组织课堂教学。我们通常所说的“同课异构”通常是指第一个，而且此次教学活动也属于这一类型。下面就在这个范围内论述笔者的管见。
　　一、“同课异构”的概念
　　“同课”，就是指某一特定的教材内容，这应该是没有什么疑义的。而“异构”则需要我们作以下辨析。
　　首先，有关“异”。是否能够这么了解，“异”从大的方面来说能够有两种，一是相同教材，选择不一样的教学内容，确定不一样的教学目标；二是相同的教学内容采取不一样的方法。实际上，我们在课堂设计和听、评课的过程中，对这两种“异”是会加以区分的。不过这种“区分”基础上处于“无意识”状态，即在设计和谈论“异”的过程中，往往没有明确的目标指向，经常混杂在一起表述。
　　其次，有关“构”。“构”是指结构还是建构？这是需要搞清的。“结构”是指详细的课堂形式，而“建构”则是指根据某种操作方法来达成某种目标。我们讨论“同课异构”通常是从“建构”的角度上来进行的。“建构什么”、“怎么建构”是研究“同课异构”的关键。“建构什么”指向的是教学内容和目标，“怎么建构”指向的是教学过程和方法。
　　二、“同课异构”的依据。
　　“同课”之因此能够进行“异构”，是因为以下多个原因：
　　。因为老师的个性