文档介绍：[课程综合化和老师继续教育适应性问题的对策思索]老师继续教育课程不合格
课程综合化是目前继续教育课程改革的热门话题。实施综合课程的关键是要有和之相适应的继续教育师资队伍，老师的知能结构和思想观念能胜任综合课程的教学，才能确保综合课程从形式到内涵全方面实现“综合”之目标。然而长久以来，中国继续教育实施的是分科课程，其师资是按分科教学的要求培养的。要从传统的分科教学一下子转到综合课程的教学。就不但仅是转变思想的问题了，它包括到继续教育老师知识的重组和能力的重构。这一问题能够经过培训来处理，但这需要投入大量的时间和财力，且相对于庞大的老师队伍，这种培训可能是杯水车薪。面对目前继续教育老师队伍普遍不适应综合课程教学这一现实状况，探索可行的处理策略，是本文写作的目标。
一、走出对综合课程认识的误区
目前继续教育老师对综合课程教学的普遍不适应，当然有本身知能结构存在缺点的原因，但相当部分原因是对综合课程认识的偏差造成的。现在对综合课程的认识，理论界和实践界均存在两种错误倾向：
一是过于简单、片面化。有的认为综合课程就是学科课程的“综合”，实施综合课程不过是不一样学科教学内容的叠加。如有些学校即使开设了“综合理科”、“综合文科”这么的课程，但实际上课时还是数学老师讲数学部分，物理老师讲物理部分。考试也一样，名曰“理科综合卷”，不过是理、化、生三科内容拼揍到一张试卷上。有的认为综合课程就是生活体验课，它和传统的学科课程是对立的。因此在实施综合课程时有意淡化传统的知识认知目标，排斥体系化的知识，弱化传统学力，一味突出强调接收继续教育者个性和非智力原因的发展，课堂教学中排斥正常的讲授、盛行“动手主义”、“体验主义”。有的认为综合课程只存在于课外，把综合课程等同于“课外活动”很多学校实施综合课程就是在课外安排形形色色的专题学习、专题活动，而课内教学仍然故我。
二是过于宽泛、笼统，模糊综合课程、学科课程、活动课程之间的界线，任意拔高综合课程的难度，造成综合课程可看可听不可行的尴尬。
上述综合课程认识的失误，又直接造成了对综合课程老师素质认识的误区，很多人一味拔高求全，综合课程老师标准日愈“圣贤化”，客观上造成了许继续教育老师对综合课程教学的不适应。所以，正确了解综合课程的内涵，走出对综合课程认识的种种误区，是处理目前综合课程老师适应性问题的首要对策。
二、正确把握现代综合课程的特点
综合对象的多层次。综合课程综合什么?包括到综合课程的本责问题。中国学者通常持内容合并观，如“综合课程是指打破了传统学科课程的知识领域，组合了两门以上学科领域组成的一门学科”。“几门学科的教材组织在一门综合的学科之中，于是产生了综合课程或广域课程”。而日本学者村川雅弘则认为，综合课程从其综合性来讲“包含了学习者的综合性，课程的综合性，内容的综合性，活动的综合性，结果的综合性五个方面。综合学习将经过不一样的方法达成这五个方面的综合。”从村川的看法能够看出，综合课程之综合对象是有层次的，不一样层次的综合性有一个从简单到繁复、从低级到高级的螺旋发展过程，在实践中各学校应依据师资和设备条件，有选择地实施，无须强求一步到位。
综合主体的多元性。综合课程由谁来综合?包括到综合主体的问题。综合课程有老师主体型和学生主体型：以老师为主体实