文档介绍：中国有哪些高中开设日语课
问题的提出 目前的高中极少有开设专门的问题讨论课的，但天天全部有不少节数的自修课，关键用于学生自主学****独立思索、巩固知识和预****新课。学生在自主学****时一定会有学****上的问题不能处理。怎么办？学生只有两种处理措施：一个方法是学校许可的，就是在自修课上去问老师；另一个方法是学校反正确，那就是在教室里跟同学小声讨论。
方法一当然是帮助学生处理疑难问题的好方法。但实际情况也是有不足的。不足之一：一部分同学胆子小，不善于表示，不去问老师，造成部分学生的疑难问题得不到立即处理，问题堆积越来越多。不足之二：老师和学生之间地位不一样，学生和老师不能真正平等交流，从而达不到激发学生的学****爱好。不足之三：老师答疑时间有限，不能一对一地帮助学生处理疑难问题。
方法二学校是不许可的，因为不便于管理。但既然方法二存在，说明它有存在的合理性。小组讨论可增强学生在学****中的自主性， 给学生提供相互作用的机会， 使全部的学生全部有机会表示自己的思想、看法， 锻炼和证实自己的能力， 能够学****交流、学****了解、学****合作， 正确定识同伴和自我， 同时在讨论中集思广益形成新思绪。因为小组讨论能培养学生探究知识的精神、开拓创新的***、合作互助的品格， 所以小组讨论在开放性学****中的主要性不言而喻。
鉴于目前的自修课存在问题和新课程的理念及小组讨论的作用之大，本课题组提出高中阶段天天开设一节讨论课的设想，并就此进行探索和实践。
问卷调查
我们首先针对高中开设问题讨论课的必须性、开设方法和管理等内容，在A高中高一、高二和高三年级中各任选两个班，共6个班级，进行了问卷调查，发放问卷300份，回收有效有效问卷300份。
“问题讨论课”的必须性。认为“问题讨论课”有必须的占92%，认为在日常学****过程中积累很多疑问，无法自己处理的占60%，认为能提升表示和思维能力的占32%。
2.“问题讨论课”开设的方法和内容。
认为有问题和同学讨论的方法好的占20% ，认为请教老师的方法好的占 15% ，认为请教老师和和同学讨论两种方法结合的方法好的占65%。
赞同有问题小组内部讨论的方法占31%，赞同有问题自由讨论的方法占34% ，赞同老师参加学生的讨论的方法占35%。
有关小组的划分：认为前后两三桌为一组的占39% ，认为自由组合的占34%，认为老师分组，男女生平衡的占27%。
认为需要分科目选专题的占21% ，认为需要分科目但不选专题，有问题就讨论的占40%，认为不需要分科目也不选专题的占39%。
3.“问题讨论课”开设的时间。
认为天天一小时的占13% ，认为天天45分钟的占28%， 认为天天30分钟的占 22% ，认为天天15分钟的占17%。
认为设在下午第四节自修课的占37% ，认为设在晚自修前半个小时的占21% ，认为设在晚自修最终一节课的占42%。
4.“问题讨论课”的管理。
认为一定影响自修课的纪律，存在“惯性”，自修课也要讨论的占23% ；认为可能有点影响，但不大的占44%；认为该讨论的问题在“问题讨论课”中已经讨论了，自修时恰好平静学****不影响的占 37%。
认为让老师坐班管理23% ，认为让学生干部管理的占28%，认为应是宽松的讨论环境