文档介绍：古典诗歌古典诗歌教学方法探析
因为古典诗歌距离学生时代久远，和学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，部分老师采取“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因此部分学生对古典诗歌不免敬而远之。所以要调动学生学习古典诗歌的主动性，在“熟读精思”的基础上，老师要采取部分行之有效的方法，使老师教得很活，学生学得有味。下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈三点见解，以纠正于方家。
在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生爱好，我首先向学生介绍了李清照和她丈夫赵明诚打赌的小说：李清照写了这首，《醉花阴》，寄给她的丈夫赵明诚，赵明诚以为词写得太好了，自己写的不如妻子，但她不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给好友看，要好友评选哪首写得最好，好友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。学生听了这个小说全部发出会心的微笑，不禁对这首词产生爱好和期待，从而大大提升了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。不过提升学生爱好不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。
此法分为两种，一为意境再现法，即是在教学中，老师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。比如《天净沙·秋思》经典地表现了意境美这一特色。在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表示一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生经过思索得出：是用一个情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又深入地启发：这九个意象经过情感的串联，就组成一幅很美的图画，也就是本诗的意境。请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉醉在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表示出来。二为意境再造法，在教学中我们能够启发学生在深刻了解本诗意境的基础上，利用多个艺术形式进行合理的发挥，再度发明优美的意境。在教韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌的内容，把握诗歌的意境，学生对此诗掌握差不多的时候，在课堂结尾，我来了个画蛇添足：请同学们拿起自己的彩笔以“野渡无人舟自横”为题，画一幅山水画，请同学们要把握意境，进行合理想像，画出自己的“野渡无人”图来。这一下可谓是一石激起千层浪，激发了学生的创作欲望，课后她们交来很多作品：有画一只孤舟，一个渔人在上面抽烟的；有画一只船，船桨上停息一只小鸟的……经过再造意境法，学生对此诗感悟得很深刻，而且有自己的独特的了解，这无疑为她们提升欣赏水平起到了一个很好的引导作用。
对于抒情性诗作，教课时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。教课时引导学生知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情全部比较强烈。在教李白的《行路难》时，我以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的