文档介绍：在团体中思辨,在思辨中统一,在统一中成功:团体建设36个经典活动
2021年7月20日至22日,全国第八届NOC活动网络教研团体赛项决赛在无锡市高等机电职业学校举行,来自全国各地的155个代表队齐聚在此,一决高下。 三天的赛程是担心的,更是充实的。从初定教学设计到评价弟兄团体的教学设计到再次修订,最终进行陈说和答辩,每一个步骤我们全部主动投入、认真参加。可能正是基于这份热情和努力。我们取得了一等奖,被授予恩欧希教育信息化创造创新奖。此次竞赛对我们来说是一次机遇,更是一次挑战,挑战了自我、证实了能力,比赛主要的不但仅是结果,更多的是在过程中成长,对此我们全部有深刻的感悟。
读懂教材、读懂学生、读懂课堂,创设有利于教学目标实现、有利于学生发展的高效课堂,是我们团体教学设计的出发点和归宿。竞赛题目《处理问题的策略》是苏教版小学数学五年级上册的内容,本课教学内容是用枚举的方法处理实际问题。所谓枚举就是一一列举,即把事情发生的多种可能逐一罗列,并用某种形式进行整理,从而得到问题的答案。生活中有很多实际问题,列式计算往往比较困难。而假如联络生活经验,用枚举的方法就能比较轻易地处理。所以,枚举是处理问题的常见策略之一。而且在枚举的时候要有序地思索,做到不反复、不遗漏,对发展思维也很有价值。
经过讨论,我们团体认为经过本节课的教学,力争达成以下教学目标:①使学生经历用一一列举的策略处理简单的实际问题的过程,能经过不遗漏、不反复的列举找到符合要求的全部答案。②使学生在处理简单实际问题的过程中反思和交流,感受“一一列举”的特点和价值,深入发展思维的条理性和严密性。③使学生深入积累处理问题的经验,增强处理问题的策略意识,并取得处理问题的成功体验,提升学好数学的信心。④使学生体会团结、友情、和平的奥林匹克精神,激发学生情系奥运、胸怀祖国、放眼世界的思想。本节课的教学关键是:能对信息进行分析并用“一一列举”的策略处理实际问题。教学难点是:能不反复、不遗漏地一一列举处理实际问题,发展思维的条理性和严密性。
● 教学片段对比展示
NOC的魅力就是团体“合作”和“碰撞”,是集体智慧的凝结和不停的思索、修改,才有最终的成功。我们的设计中就有两个教学片段经历了这么一个从矛盾到统一的过程。
修改一:自主
在第一次累计教学设计时,我们被卢湘老师的奥运情境吸引,共同决定以她的教案为基础,综合其它两人的思绪,形成团体教案。因为时间担心,当初的很多思索未能深入。
原始设计:
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下面以4人小组为单位合作研究。要求:①确定研究方法,合理分工。②团结协作、主动交流,推荐代表讲话。
假如有困难能够用材料袋提供的小棒围一围,也能够用笔画一画。
汇报交流:刚才我们用摆小棒的方法得到4种不一样的围法,那么,假如以数学方法来思索,我们还能够用表格来列举。
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①课件出示表格。
长方形的长和宽的和会怎样?
学生在作业纸上自主填表。
②一共列举出多少种围法?
用电子白板的窗口模式出示刚才用摄影机功效保留的四种围法,让学生依据这些围法填表。让学生比较两种填法哪种好?
用表格列举和摆小棒相比有什么好处?
小结:在列举的时候要根据一定的次序,这么答案才能不反复、不遗漏。根据一定的次序把问题的答案一个不漏地列举出来,这种处理问题的策略就是一一列举。
第二天下午,我们认真研究了20团体对我们的评价:
我们认为在例1的教学中有个很主要的步骤是了解18÷2=9这个思维过程,假如学生脑中没有长+宽=9米这个表象,学生摆小棒的操作是盲目标,没有目标性的。所以,我们提议对于18÷2=9这个教学过程处理要放慢,让学生有思索的空间,这么才能更顺利地进入填表这个步骤。
结合自己的思索进行了第二次团体教案的修改。也是在这时,我们有了剧烈碰撞,甚至争吵。争论的焦点在于对学生的放手程度。因为是第一次正式接触“一一列举”的策略,为了能使学生真正了解掌握,我们确定了“自主探究――由详细到抽象”的学****方法,但对于例1的详细教学步骤,我们有了很大的分歧。
付瑜是让全部的孩子全部摆小棒,然后再进行列算式和填表格?
卢湘是。
付瑜五年级的孩子了,肯定有孩子直接就会列算式,写出长几宽几。
卢湘那从详细到抽象怎样表现?
付瑜把学生收那么紧真不像你的风格。
沉思… …
卢湘那怎么改?
付瑜完全放手给学生,让不一样程度的学生采取不一样的方法处理问题。
卢湘那学法优化怎样表现?
付瑜嗯,学生小组探究时,老师注意巡视了解,组织汇报全班交流的时候,由老师调控汇报的次序。
陈红娟全情投入