文档介绍：培养学前儿童的读写能力|怎样培养学前儿童的能力
伴随信息的日渐丰富和社会信息化的高度发展，“沟通”的主要性日益凸现出来。因此。沟通的主要桥梁――读写能力的培养，已成为各级各类学校教育的主要目标之一。美国的一项研究指出，小学三年级时的阅读技能，已经能够正确地预计学生的学业成就。比如，在三年级学期完成时，假如学生的阅读能力还未达成通常程度，她就极难从中学毕业。大量的研究还指出，学前阶段是培养儿童读写能力的主要萌发期。假如幼儿生活在一个丰富的语文环境中，有大量有意义的文字在她们的日常生活中出现，又有很多图书，那么她们便会在学前阶段尝试阅读，还会观察阅读者的阅读行为，和她们进行互动，逐步掌握早期的阅读概念。同时，在阅读的过程中，她们的认字能力也会快速发展。国外的经验还指出，儿童的早期书写经验，对儿童掌握字形结构、了解整个文字系统的操作，和建立书写动机和爱好全部会产生主动的作用。
一、阅读课程
1、“一对一”阅读教导
很多学者提出，阅读的习惯和能力并非天生，而是需要经过后天培养的。Snow&Ninio指出，需要为两岁，甚至年纪更小的儿童进行阅读教导。经过和图书的互动，来帮助她们取得阅读图书的基础概念，包含：知道书是让人看的，而不是拿来操弄的；掌握正确手握一本书的方法，正确地翻开书页，知道从那一页开始阅读及书的页次是什么。假如成人能够在阅读过程中作出示范，儿童从小就能掌握这些阅读的基础技巧。
大量研究还显示，“部分朗诵”的阅读模式，对培养学前儿童的阅读爱好最为有效。Scarborough&Dobrich亦认同由家长为孩子阅读的主要性。然而，因为种种原因，并不是每位家长全部能了解其中的主要性，因此白白浪费了培养儿童良好阅读习惯的大好时机。香港大学教育学院比较教育研究中心在“全球学生阅读能力进展研究”一文中指出，香港“早期家庭阅读活动指标”居全球榜末，显示香港家长未能重视早期家庭阅读活动。有鉴于此，学前机构更需要主动投放资源，提供阅读教导，对缺乏家庭阅读活动的儿童作出支持。
陈惠玲推行了一个“阅读导师计划”，邀请香港教育学院的学生当阅读导师，为大班儿童朗诵，为期五个月。阅读导师在帮助儿童阅读的过程中，主动为儿童提供一对一的阅读经验，包含作出良好的阅读示范，同时亦为儿童提供参加阅读的机会。这种经验对那些在家里缺乏阅读机会的儿童尤其主要。经过五个月每七天一次的朗诵活动，儿童对阅读图书“十分投入”的次数平均提升了27％。
老师能够流畅地读出文字、能够帮助儿童留心图画和文字、能够帮助儿童作出预计、能够利用提问和回应维持儿童对图书的专注力、能够激励儿童参加阅读、能够激发儿童提问和讨论，这些全部是激发幼儿阅读爱好的关键。经过五个月的学习，阅读导师在“能够帮助儿童作出预计”及“能够激发儿童提问和讨论”这两个方面有显著的促进作用。
2、培养儿童的阅读策略
有效的教学策略，能够引发儿童作出预计，并激发她们的阅读爱好。胡兆敏在“探讨小说教学对培养幼儿文学欣赏能力的研究”中，尝试和中班幼儿深入讨论一本名为《不要吓到狮子》的儿童图书的内容。研究者率领幼儿阅读小组进行了10次活动，活动的策略包含预计、提问和讨论。
10次活动包含早期观察、中期发展和后期创作三个阶段。研究发觉，有效的教学策略使幼儿在预计的过程中提