文档介绍：弱势群体包含哪些人对小学数学课堂中弱势群体的分析及转化对策
[摘要] 数学教育对人一生的可连续发展有着很主要的意义,在我们的课堂内,或多或少全部存在部分成绩差的“弱势群体”,我们小学数学老师全部要全心全意做好“弱势群体”数学学****的“服务器”,因材施教,因人施教,帮助她们确立数学学****的必胜信心,增强她们转化的“内驱力”,以实现“春风不教一木枯”的素质教育目标。
[关键词] 小学数学 弱势群体 补差教学 关注学困生
陶行知先生曾说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的嘲笑中有爱迪生。”所以,我们不能放弃任何一个弱势群体。就小学数学教学而言,“弱势群体”是指那些因为主客观的种种原因造成的对数学过早地丧失了学****爱好,缺乏学****自信,数学学****上,接收能力和探究能力均较弱的后进学生。在现实教学实践中我们发觉,一个自然班级中,接收能力较强的学生约占15%～20%,60%～70%是属于可塑性较强的,而余下的15%～20%则就是数学教学中的“弱势群体”了。正因为有这部分弱势群体的存在、使我们的数学课堂常常表现出不友好。尽管弱势群体的存在是不以大家的意志为转移的,不过,能够经过老师的教育行为来缩小这个弱势群体,使她们得到应有的发展。本文将从老师的教育行为对弱势群体的影响,谈谈怎样关注数学学****上的弱势群体及转化对策。
一、关注弱势群体的成因
弱势群体的形成是复杂的,有的是智力差异造成的,有的是非智力原因所之,有的是心理问题,但更多的是老师的教育行为引发的,这里关键谈谈因老师的教育行为引发的原因。
依据新课标精神,新教材的编排突出数学和生活的联络,强调数学教学要在一定情境中进行,这么做确实很好。不过,我们老师阅读新教材有如阅读散文通常,散文的特点是形散神不散,难点是抓不住这个神,老老师阅读新教材就有这种体会,而新老师倒是没有这种感觉。那是新老师还没有掌握数学知识体系的缘故。
有一次,笔者听了二年级的一堂笔算课,课开始时进行几分钟的口算训练,在这些口算题中,恰好缺乏本节课所需的口算题,笔者问她,为何不出那种口算题,她说学生没有学过,笔者说,本节课的笔算是在这种口算题基础进行教学的,不可能没有学过,尽管我也不熟识新教材,过几天她又对笔者说是学过的,是因为前面不是她教的,因此不清楚。假如是这么,在教学中就不能做到提前孕伏,合适渗透,只是简单地就题论题,就内容论内容,不能正确地找到知识的生长点,不能很好地帮助学生,尤其是数学学****上的弱势群体,建立良好的认知结构,长久以往,数学上的学****弱势群体的队伍会越来越大。
老师内心的先入为主,很多时候学困生全部是我们人为定性了。对全部的学生全部是一视同仁,开始时看不出有特殊的学生,记得在学****长方形的特征时,这位学生表现特好,等到学****周长计算时,这位学生把头低下了,表现和前几节课大不相同,为了提醒她注意听课,叫她上来板演计算周长,她知道计算方法,却不会计算,做笔算加法从高位加起。这时笔者才去看她的数学成绩,原来她的数学成绩是15分。这位学生看上去很常常,从学****长方形特征的表现来看,她的智力没有问题,假如老师对她多关注,不应该是这么,是老师过早地放弃她的缘故。也正因为放弃了她,她在课堂上没有事情做,常