文档介绍：基于“理解”的高中语文教学设计及课堂实施策略
摘要：高中语文理解教学设计是将高中语文理解教学的理念转化 为教学现实的途径。基于“理解”的高中语文教学设计包含分析、评价、 设计和实施等基本要素和步骤，这些要素和步骤构成互相关联的系统。在 这各整体系统设计中，倡导以学生为中心、以问题为引导、依据高中语文 理解教学所基于的教学原理进行设计，强调学生对知识的真正“理解”并 在此基础上达到学以致用的目的。本文着重探讨理解教学和基于“理解” 的高中语文教学设计，并在此基础上探讨理解教学在高中语文课堂教学中 的实施策略。
关键词：高中语文 理解教学 教学设计
多元智能理论创始人加德纳说：“在大学前的教育阶段，学****学科的 目标不在于培养小小科学家、历史学家或美学家。相对的，教育的目标应 该是让年轻人能够安然面对理性的核心，亦即懂得用不同的分析方法了解 这个世界”。［1］这与当前我国新课程改革倡导培养学生的创造精神和实践 能力；应当说，这两者在精神上是高度一致的，都强调学生对知识达成“真 正理解并学以致用”。为了帮助学生理解，并使学生树立起对知识的信心, 加德纳甚至发出了 “为理解而教”的呼声。这一理论已经得到越来越多专 家的认同，认为“教师为理解而教，学生为理解而学”的理念所引起的不 仅是教学内容、教学手段的变化，而且也意味着包括教学价值取向、教学 设计理念以及教学结果评价的整体转型；认为倡导“理解型教学”，是改
进课堂教学、推进新课程改革的一个十分重要而有效的举措。此后，理解 在教学中的价值逐渐受到重视，“为理解而教”的时代也悄然来临，理解 也逐渐渗透到课堂教学实践中，成为教学的重要手段。更有专家提出：“把 以巩固为主的教学计划，改为以理解为主的教学计划是教育的一场革命， 哪一国先采用，哪一国人的素质就会领先于其它国家人的素质。"[2]
顺应国际国内这一教育理论的转变，探讨新课改背景下理解型教学的 主要蕴涵、基本理论依据以及教学组织的建构、实践模式的实施等基本问 题，无论从理论层面还是实践层面，都无疑具有十分重要的积极意义。本 文着重探讨理解教学和基于“理解”的高中语文教学设计，并在此基础上 探讨理解教学在高中语文课堂教学中的实施策略。
一、什么是理解教学？
理解教学是以“学生为理解而学，教师为理解而教”为目标，“是教 学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意 义得到更好地实现的过程。” [3]从这个意义出发，我们发现要真正明白理 解教学的涵义，首先必须要理清楚理解的概念以及理解与教学的关系。
1•“理解”概念的界定
这个近乎常识的词，我们往往把它定义为人的一种理性的认识活动。 如《辞海》将理解定义为：“应用已有知识揭露事物之间的联系进而认识 新事物的过程。其水平随所揭露联系的性质和人的认识能力而异。” [4]从 认识一个词的本身涵义来说，这样的解释还是可以被接受的。但理解不仅 仅是认识事物的一种行为，它同时也是解释世界的一个过程。因此，在解 释学看来：“生活就是一种不停的解释活动。理解转动着解释之轮，留下
走在自我理解之途上的意义车辙。” [5]对于这一点，西方学者给岀了更为 详细的一个回答。它们分析后发现，理解无非有两种含义：其一理解是指 揣摩、体会和把握文本作者的原意；其二理解是指新意义的生成。前一种 含义强调理解在于重现作品中作者的原意；后者是强调的是理解的目的不 是要去把握作品的原意，而是在作品视界与读者视界的不断融合中产生新 的意义，即在新的理解的基础上催生新的意义。因此，理解在认识论和解 释学上都有其意义，对于教学而言两者都应重视，不可偏废。
因此，我们这里所说的“理解”，有别于传统意义的仅仅以记忆、巩 固等为目标的认识论理解，或基于心里换位的情感层面的人文关怀概念， 而是指“多元智能视域下的理解”，学科教学中的“理解”既有学生对课 程内容的理解，也有教师对教学本身的理解。在特定的教学情境中，每位 教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有自身 的解读。理解既是教学的起点又是教学的终点。
回顾教育史，我们发现：理解与教学的关系异常紧密。从古至今，教 学总是闪现着理解的影子。如孔子的“因材施教”的教育思想以及古希腊 的精神助产术其实都是一种理解教学的存在。因此，在古代有理解的教学 是存在的，以理解为手段的教学也是存在的，但这种教学不是真正意义上 的理解教学，它没有摆脱机械的“授人以鱼”式的教学范畴，依然注重师 生间知识的授受。可见，古代教学中运用的理解的教学方法和手段与我们 今天讲的这种理解教学还是有一定得差距的。那么，现代意义上的这种理 解与教学到底是怎样一种关系呢？现代教学论认为：“理解既是一种教学
方法，又是一种教学