文档介绍：大学教育的知识选择与传授质量生成:原
则与策略
［摘要］大学教育的知识主要是以课程知识形态呈现的，并****惯地分为自然 科学知识、社会科学知识和人文科学知识。每一类知识都有自身的特点，如何选 择与传授则有着与之相应的标准、要求和原则。就大学教育及其传授方式而言， 尽管主要是课堂教学，有一定的共性规律，但是，它们各自有其个性特征。因此, 我们在把握共性规律的同时，必须按照它们本身固有的个性要求对之进行阐释与 传授。惟有如此，才能保证其教学效果和教育质量的生成。
［关键词］知识；教育质量；原则；策略
美国学者索尔蒂斯说：“我们如何思考知识，确实在相当程度上影响着我们如 何思考教育。”其实，知识、教学与教育质量之间有着内在的必然联系。一方面， 知识是教学的主要内容，一旦离开了知识，教学就会成为无米之炊与无源之水， 教学也将不复存在，更谈不上教育质量之生成；另一方面，教育教学是知识遴选、 重组、传播、积累、生产和发展的重要途径。在现代社会中，尽管人们获得知识 的手段和途径多种多样，但人们面对知识爆炸的知识型社会，他们必须有选择地、 有系统地学****知识，而教育教学则为首选手段与途径。就学校教育而言，其教育 质量的生成深度地受到课堂教学的影响和制约。
一、大学教育的知识选择原则
知识传授质量包括两方面的质量：一是知识质量，二是传授质量。传授质量 的研究较为丰富，而就知识质量问题人们思考得相对较少。传授质量研究尽管丰 富，从本文的逻辑来说，必须对之进行探讨，而且应占较重的份额。但是作为逻 辑起点一一知识质量也是首先要弄清的。知识质量既指知识的广度，又指知识的 深度，还指知识的规格。大学教育是高等教育又是专业教育，显然，我们不能用 小学或高中的知识来进行大学教育，这里就涉及到一个知识的规格问题。人类几 千年的文明，积累了丰富的知识，就某一专业而言也是极其丰富的，在有限大学 学****时空内，面对无限的各种知识，必定要有一个知识的选择问题，选什么样的 知识？根据什么原则去选择？等等，这里既涉及上面所谈的规格问题，又涉及知 识的广度问题。小学、高中和大学里除了知识掌握的多少外，还有一个知识深浅 问题。作为大学教育，既有高等教育的教育目的，又有专业教育的培养目标，还 有教学大纲的硬性规定，凡此种种，这些目的、目标和规定都涵盖着知识掌握程 度问题，即知识的深度问题。
大学教育中的所谓知识，它主要是以学科课程知识的面貌出现的。而且，郭 晓明博士认为，从作为一般文化产品的知识，到作为课程的知识，再到教学的知 识，最后到作为个体学****结果的知识，其知识在教育中是连续演化的，且每一阶 段都有其特有的规定性。他还认为，知识在教育领域中的演化过程，实质上就是 客观知识在一定的教育情境下不断走向生命化的过程。也就是使知识不断脱去尘 土、恢复生机和变得鲜活即知识活化的过程［1］。这里我们再细分一下，学科知识 又可分为自然科学课程知识、社会科学课程知识和人文科学课程知识。从目前大
学教育知识的选择来看，它首先是在人才培养框架预设的前提下进行的，即培养 什么样的人才类型，开设相应的专业并设计专业教学计划（其中最重要的是课程 体系），确定课程教学大纲。具体来说，其知识选择的参照因素有四个：一是高等 教育的教育目的；二是专业教育的培养目标；三是课程教学大纲；四是学生身心 特点。但就自然、社