文档介绍：班级管理模式的优化 与优良班级文化的培育
华南师大附中 廖耀良
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2008年11月 佛冈
一、班级管理的模式
二、班级文化的构成与功能
三、优良班级文化的培育
班主任工作培训专题4
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班级管理模式的优化与 优良班级文化的培育
一、班级管理的模式
二、班级文化的构成与功能
三、优良班级文化的培育
1、精心优化班级物质文化环境
2、重视班级制度建设
3、着力营造高尚的班级精神
纲目
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班主任
学生
一、班级管理的模式
学生
班干部
学生
学生
偶有沟通
1、班级管理模式的类型
(1)松散模式(放羊式)
特点：班主任与学生之间缺少沟通，班主任对班级只起看守、维持基本秩序的作用，没有确立明确的管理目标，也不跟家庭和社会取得联系。多数学生在班中处于游离状态，班干部职责不清，不开展或基本不开展集体活动。
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(2)直接模式(集权式)
特点：班主任基本上包揽一切，直接联系、干预学生的学****纪律等，组织指挥各项活动，班干部的作用极小，学生缺乏参与班级工作、活动的主动意识与积极性。这种模式的优势在于便于与学生交流和作具体教导，适合小学低年级班级。
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(3)简接模式(树状模式)
特点：班主任主要依靠班委会去具体贯彻学校和自己的管理意图，进行班级管理；有的班主任严重放任和依赖班长进行班级管理。这种管理模式管理结构层次分明、程序清晰 ，有利于发挥学生干部的积极作用，锻炼学生的能力。但这种管理模式不利 于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈，如果过度依赖学生干部还容易出现工作不到位、工作失误等问题。这种模式的效果很大程度上取决于班干部尤其是班长的素质。要避免的是过度依赖学生干部。
班主任
班长
学生
班主任
班委
学生
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(4)多元(网状)模式
特点：班委有较大的工作自主权，班中存在多个以班委中的某一成员为中心的工作小组，相应地展开工作；班主任一方面指导班委根据其特长积极开展工作，另一方面也积极参与班级管理，还与普通学生保持较密切的沟通。这是一种较好的、成熟集体的管理模式，它能将班主任、学生干部、学生的工作积极性调动起来，充分发挥集体的教育作用。但是，如果班干部比较稳定的话，其他学生就难获得平等参与班级管理、锻炼自身的权利。
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(5)动态多元模式
特点：在管理运作方面，与多元模式一样，只是有较完善的学生干部轮换制、竞选制，让每一位学生都有机会担任干部和参与服务工作，获得较平等的锻炼和表现的机会。这种模式加重了班主任协调、培养干部的任务，却能换来增长学生未来发展所需要的才干，班主任的主导作用与学生的主体作用都能发挥出来，且符合教育的发展性目标，是一种较理想的管理模式。
班委为中心，可以产生多个工作小组、工作项目指挥中心
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实行全员参与制，充分发挥学生的自主作用，为每一位学生的发展创造条件。
健全而科学的班级管理体制，应该是一种全员参与制：班级中的每一个成员既是管理者，又是被管理者，既是管理制度的制定者，又是管理制度的执行者，学生参与班集体目标的确定、制度和规则的制定，自主轮流认领某项工作，做到人人有岗位、个个有责任。
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尊重学生的选择权，实行干部轮换制和竞选制
选择性，是自主性的重要表现。为了培养学生的自主精神，应允许学生有选择权，学会选择。 例如：由学生选择哪个学期或学段负责哪项工作，承担哪项义务，雷同则竞选。
义务类的工作，可以分解为：图书管理，课室管理，教学(电教)设备管理，课室卫生值日，卫生督查，保洁，每日标题新闻编辑，板报(班刊) 撰稿、出版(录入)、编辑，养花…
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实行班组干部竞选制和轮换制，让更多的学生得到更好的锻炼与提高。竞选候选人可以由学生自荐，亦可由班委推荐。
干部轮换过于频繁不利于班工作的稳定开展，也不利于干部素质的提高，建议学生素质较高的班级每半个学期轮换一次干部，学生素质一般的每一个学期轮换一次。每次轮换时，保留两个左右的班委，以利于工作的延续性和班级的稳定。在学生整体素质高的班，也可以每轮全换。
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