文档介绍：情感语录说说情感

　　马卡连柯说过:　“做老师的决不能够没有情感,不善于情感的人就不能做老师。”老师担负着教书育人的重担,应该热情似火照童心、丹心一片洒春晖;应该“以情育情”,把教材中生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的形象、巧妙的布局结构、严谨的思绪线索……深情地传送进学生的脑海,形成有规律的知识链条:应该焕提议学生高昂的学****热情,点燃起学生思维的强力火花。
　　然而,平时走进课堂,我们十分惊讶于教者情感的匮乏。《月光曲》、《卖火柴的小女孩》、《我的战友邱少云》、《我的“自由”书》……信手拈来,一篇篇情浓意发、感人肺腑的文章在有的老师课堂中完全没有发挥其熏灵性、陶情操、训思维的功效,学生不但学中毫无情趣,而且学后没了印象,反应了吕淑湘先生“历经二千七百多课时,却大多不合格,岂非咄跺怪事”的话。看来,调动本身的情感,激发学生的热情,活跃中发展学生的思维,确实是件很须重视的事情。那么,怎样才能用情引学,以情激思呢?
　　第一,必需将“情”贯穿于教学的一直。老师的情感是激励学生学****的起点,更是学生吸收知识、转化成能力、陶冶性灵的终点。课堂上学生所表现出来的活泼、奋发的情绪或沉闷、抑郁的情绪,往往全部是受到老师情绪的感染而造成的。老师上课面带微笑,态度温和,精神饱满,热情诚恳,学生就会感到老师和蔼可亲,平易近人,课堂气氛就会宽松、友好,从而大大缩短老师和学生的心理距离。反之,老师无精打采,表情冷漠,甚至动辄指责学生,那么,课堂气氛便必定会沉闷,学生学****就必需会波动,消极,缺乏信心,这一来,哪里还谈得上开发潜力,发挥学生的主体作用呢?
　　第二,必需因文生情,情文交融。课堂中,老师要用什么样的情感必需因文而生,做到“是委婉就还它以委婉,是激昂就还它以激昂”,把握好了基调,给自己的情感定个位,使课题教学中的每一个时间全部回荡着老师情、学生情。比如,《月光曲》一文其基调应是幽婉、舒缓,老师就应该以此情感处理贯穿于课堂的一直,《十里长街送总理》的基调是悲痛、低沉,就应该布景设情,让大家的思念、沉痛之情荡击在整个课堂的时间、空间中。
　　那么。老师要善于处理情感,我认为必需从两个方面人手:
　　其一是必需吃透教材,正确把握教材中的思想蕴含。吃透教材即使不轻易,但只要悉心钻研,教材是能够驾驭的。前段时间,有幸观看了大赛获一等奖录像课,其中《灰雀》的执教让人惊慕于年轻的老师对教材把握的准度、深度、力度、信度的巧、实、新,我想,这位老师的成功肯定和其深钻教材,吃透教材,使教材烂熟于心分不开。
　　其二是必需吃透学生,做到“目中有些人”。吃透学生一直是教学中的大难题,不过,不能因其难而畏缩不前。特级老师于用正老师认为。在教学中,教案应烂熟于心,同时应将百分之八十的思想集中在学生身上,要“目中有些人”。苏霍姆林斯基曾疾呼:要面向儿童的个性。《二十一世纪全新的教育》中提出;“尊重学生应作为教育的第一标准”,所以,老师的艺术就要在其或注目,或颔首,或微笑,或抚慰,或低语,或赞许……中巧于点拨,在学生思维堵塞时疏导之。心理迷惑时开导之,精神倦怠时激励之。
　　第三,必需巧妙安排,布局情感。任何事物全部是有规律的,是经过严密的思索、布局而得。教材