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扬短避长.docx

上传人:非学无以广才 2021/3/8 文件大小:19 KB

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文档介绍

文档介绍:扬短避长

  美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖取得者的研究方法进行调查时发觉:在诺贝尔奖设置的头25年,合作研究获奖人数占41%,在第二个25年,这一百分比上升到65%,而第三个25年,这一百分比更高达75%。
  我们甚至能够说在日新月异的当代社会,合作是一个人生存的需要。
  音乐课小组合作现实状况
  课改以来,合作学****很快引发了大家的普遍关注,很多学校全部兴起了多种类其余小组合作,而合作也变成了一个时尚,大家纷纷效仿,各学校给小组合作取了不一样的名称,随时全部会推广新型的小组合作让人应接不暇,感觉每个学校全部走在了教改前沿,谁也不愿落后。
  每一次轰轰烈烈教改或是新理念,很轻易就会变成只有形式而毫无内容,这也是我们一线教学工作必需要清醒去正视的事情,想法是好的,但做法确实要三思以后行,盲目地跟风只会让自己的教学头重脚轻没有根基,而仅有小组合作的外壳而没有真正的学生参加这么的变革是大家不愿见到的。
  和传统教学方法相比,小组合作有很多优点。如淡化了老师的权威性,课堂教学不再是老师的“一言堂”,加大了学生的主体性,重视了课堂上的互助式、互动式和讨论式学****上课充满了生机和活力,也不再是老师讲,学生单一听的教学形式,改变了过去课堂“一潭死水”的现实状况,这也对老师的教学提出了全新的挑战。小组合作学****针对主科来说尤其是理科,在做题时利用小组讨论和合作会有优势,一个组在优生的引领下,其它学生会受到感染和影响。
  而作为不被重视的“豆芽科”音乐来说,老师就更应考虑多种原因了,怎样开展出音乐课的合作特色?音乐课其实一直就贯穿着小组合作,大多老师上课部署的座位形式全部是小组围坐。而常规的音乐课教学内容老套,一套教材已多年未变,形式单调,老师主宰了整个课堂,学生被动地接收知识:被欣赏,被小组合作,被回复,全部的一切全在老师的牵引下被动地接收着,学生在音乐课上没有真正互动起来。
  而每次精心准备的公开课貌似热闹,外行看起来形式也多样,但同行们应心知肚明:为上这么一节课,我们可能会准备30天甚至更久,学生的一切事先必需演练数次,合作当然也是排练好了的,回复问题是交代好了的,这种课“作秀”的成份太多,学生在一节课里体会和感受不到音乐带给她最直接、最想表示的东西,“虚”和“作”的东西当然让人产生不了真情实感,因此音乐课自然激发不起学生的任何共鸣。
  老师在教学过程中存在着很大的误区,而老师应主导课堂,作为课堂的引领者,应有效地引导学生,但现实确是合作表面化、形式化、演出化,老师设置的问题,宣告讨论,于是学生七嘴八舌,热闹非凡,看似出色,其实不然。
  仔细一看,这“空前的热烈”背后的学生“合作学****是只“作”而不“合”,学生大多“各自为阵”。有的小组中优异者滔滔不绝,后进生却成了陪衬,甚至整节课一言不发,充当听众,即使有不一样看法也不会受到重视。
  但大家的眼晴也会被刺眼突出的部分优生所蒙蔽,长此以往势必会造成“两极分化”,绝大多数学生对音乐失去爱好,丧失了学****音乐的动力,其内心会关上接收音乐的大门。现现在,合作学****大多数还停留在表面形式上的低效状态,这正成为课堂教学中的一个普遍性问题。
  音乐课程中小组合作策略
  每种教育理念全部会有两面性,当然现在还是小组合作的推广阶段,我们应该好好审阅我们的工作,善于