文档介绍：爱情和现实经典语录

　　话语权是“作为一个独立的社会个体，在特定的社会场域中，自主地对现实生活、实践活动进行真实、详细的表明，理性或感性地反应自己的思想、态度、价值的权利”。在学前教育的主体之中，家长和老师一样，作为教育的实施者全部有着本身不可替换的教育优势和资源，其地位也是一样主要的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家长是幼儿园老师的主要合作伙伴。应本着尊重、平等的标准，吸引家长主动参加幼儿园的教育工作。”伴随社会的进步和发展，家长素质的提升，教育已经不只是学校的责任，家长对教育的主动关注，促进本身作为主要的一员能有效地参加到幼儿园的学前教育当中来，发出自己的声音，为幼儿的发展尽自己的力量。
　　所以，在家园合作共育的时代背景下，教育的民主化和人本化深入人心，给予家长话语权在很大程度上就是保障家长的有效参加权，就是维护家长本身的正当权利，而且能够实现幼儿、家长、学前教育机构的多方共赢。
　　一、家长话语权的现实问题
　　家园合作共育过程中家长话语权存在的问题关键表现在以下多个方面：
　　家长话语权被忽略
　　话语是一个权力，从社会权力分配的角度，老师往往处于关系中的优势地位，假如老师以一个居高临下的不平等的态度来对待家长，那么家长的权利很轻易被忽略。笔者走访上海几所幼儿园时，随机对碰到的家长进行访问，在“你会向幼儿园老师提提议吗”“你认为幼儿园老师是否会采取你提出的提议”和“你所提的提议，多久会被老师采取”这多个问题的回复上，大部分家长有过向幼儿园老师提提议的经历，不过含有相同百分比的家长认为自己的提议不是全部能被采取，即使被采取，这个过程要经历一段相当长的时间。而对老师的调查从反面印证了家长话语权被忽略的原因：在部分幼儿园，存在这么一个现象，老师认为家长育儿知识和教育能力低，若让家长参加到家园合作共育就会给幼儿园带来麻烦和干扰，简直是自讨苦吃，先入为主地认为家长的话语是不专业的“指指点点”，从而产生家长话语权被忽略的“心理前提”。还有一个现象是“选择性忽略”，笔者在到一个幼儿园观察的时候，发觉有一位家长数次出现在不一样类型的幼儿园家长开放活动中，包含：家长参加的教研活动，家长参加的教学活动等，而其它的家长却极少看到。这种原因，一是因为这位家长有时间，但更为深层次的原因在于老师是站在本身的立场，选择那些能给自己带来方便的家长，而不是充足考虑到各位家长的利益，从家长的角度出发。老师这么做不能听到来自其它家长的声音，无形当中就侵占了其余家长的话语权。
　　老师“话语霸权”
　　老师的“话语霸权”在幼儿园的教育现场是能够看到的，它不但存在于师幼之间，也存在于老师和家长的接触当中，我们提倡家长和老师之间是平等的地位和关系，不过实际生活中老师凭借本身知识的优势和社会给予的特定地位，作为知识的传授者通常把持着教育的话语权，用单向的声音替代双向的倾听交流。比如：在家长会上老师是主角，老师完全掌握话语权，成为独白者，家长沦为倾听者；同时，谈论的专题内容被老师设定在一个范围内，全部的谈话内容要围绕这个老师自我建构的语境空间内，从而使和家长的对话安全地限定在一定的范围境内，老师成为牢牢的掌舵者。
　　家长话语权的“假性给予”
　　关键表现在：“异化”，如家长会往往以后变成了“老师通知家长会”，会上