文档介绍：疫情网络教学实践心得总结
疫情期间，铁岭市老师进修学院组织了全市高中校级领导线上培训学习活动，本人根据师院的要求，认真参与了此次培训活动，按时收看学。XX文章，提供参考，期望对你有所帮助。
总结一
疫情期间，铁岭市老师进修学院组织了全市高中校级领导线上培训学习活动，本人根据师院的要求，认真参与了此次培训活动，按时收看学。这些教授的培训，有理论论述有实践案例，有宏观设计有数据支撑，深入浅出，高屋建瓴，抛砖引玉。培训时间不长，但让人获益匪浅，收获良多。此次培训包括到新高考专题、新高考背景下走班教学专题、学校管理专题、高三各科备考复习专题、生涯计划、考试评价、教学教研、学业水平测试等，一系列应对新高考改革所面临的问题切实可行的方法，这些宝贵的经验对基层学校来说，急人所急，对症下药，对基层学校的管理、教学工作含有极大的启发性和指导性。经过学习，加上个人的一点思索，我有以下几点感悟，现总结以下：
一、课程改革的最高境界是老师观念的提升。
老师作为课改的实施者，决定着这场教育变革的成败。所以广大老师参加各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力争以课程改革的新理念规范优化教学行为;其次科学认识和处理推进课程改革和实际教学中的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。
伴随新课程的推行，老师要调整自己的角色，改变传统的教育方法。新课改让老师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以老师为中心”到“以学生为中心”。在新课程实施中老师能够实现本身发展，而老师的发展又将组成新课程实施的条件。
一直影响课程改革、老师专业发展和职业幸福感的一个问题，就是“老师的课堂自主权”回归问题。实施“选课走班”会让老师有更多的课堂教学自主权，当然对老师的要求也更高，尤其对老师课程开发整合和研究能力要求更高。老师必需做到既专注于书本，又专注于实际，更要专注于学生的共同基础和基于个性的发展需求;既要研究本学科领域，又要跨界了解其它学科领域;既能把学生领进学科，又能让学生走出学科;既是教书先生，又是人生导师。这和以往老师的职业常态相比发生了很大改变，老师的教学和学生的人生发展从没有如此的亲密相关。这才是真正从学科教学走向了学科教育、学科育人。老师要改造自己的思想和思维模式，让任课擅长的学科领域，同时跨学段兼课成为常态。
二、选课走班是依据中国教育现实状况、适合学生发展的必定选择。
经过各位教授的讲座，让我了解了走班制这种模式为:日常管理仍在一个固定的班级，称为行政班，但由学生自由选择上课内容和学习的教室，学生走班后上课的教室为教学班。不一样班级的学生，依据自己所选科目标不一样到不一样的教室上课，需要时自习也会在教学班上。以爱好为主导的走班形式，学生依据自己的爱好选择上课内容，不固定老师和教室。关键发展学生的爱好兴趣，开阔学生的思维。
分层教学思想，实际上源于孔子提出的“因材施教”，是尊重学生的个性，促进包含后进生在内全部学生发展的有效方法。“分层教学”就是要最大程度的为不一样层次的学生提供“学习条件”和“必须的全新的学习机会”。中学的课堂教学基础是按学科教学纲领、教材的统一要求进行的。
“走班”满足了学生的爱好兴趣，给了学生充足的