文档介绍：老师课程了解追问老师即课程了解
课程了解是近些年来课程领域研究的一个主要话题，甚至有些人说，这是替代课程学科自独立以来的“课程开发”研究范式的又一新的范式。即使课程了解的理论由美国学者首先提出，但在部分课程学者的主动引介和提倡下，这一思想对中国近十年来的基础教育课程改革产生了主要影响。尤其是老师的课程了解问题，不但成为课程改革研究的一个关键问题，而且成为影响课程改革成败的主要原因。
不过，综观已经有的课程了解研究，存在一个共同的问题：她们或对课程了解泛泛而谈，或视野狭小，只关注课程了解的详细细节，缺乏对课程了解的部分基础问题的思索，如为何进行课程了解？老师要了解什么？怎样进行课程了解？等等。这些问题全部是有关老师课程了解的基础问题，也是对老师课程了解进行深入研究和详细实践的前提。任何没有明确基础和前提的研究，全部只能是无针对性和计划性的研究，其意义和价值将大打折扣。鉴于此，本文对以上问题加以探讨，以期引发更多的关注和思索。
一、 老师为何进行课程了解
即使是老师的课程了解，但老师进行课程了解并不是由老师先提出来的。老师进行课程了解的原因首先来自于老师外部，来自于课程教授的看法和课程改革的需要，然后才是老师从本身出发的考虑。综合老师课程了解的内外部原因，能够归纳为以下几点。
老师的工作是在正确把握课程的基础上展开的。然而对课程的把握是一个极其复杂的活动。当代科学的发展情况也表明，实施对每一个对象只许可有一个可接收的看法的做法，不但在实践中行不通，在理论上也是难以站住脚的。课程正是如此。课程不但在理论定义上有很多不一样的解释，在现实形态上也很多样。面对这么的课程境况，老师要胜任自己的工作，就不应该只进行简单的取舍，而应该仔细考察不一样课程观或课程形态的存在背景、方法、依据、用意和问题，了解现实课程之“然”和“因此然”，从而不停深化对课程的认识，在详细的工作场域中正确把握和实施课程。
人的活动是有目标的，而活动目标确实定基于人对事物的了解。老师只有经过课程了解对课程本身有了自己的认识，才能在此基础上主动地、有目标地选择适宜的课程行动方法。当老师以自主选择的方法进行课程实践时，她才可能更多地关注课程行动和课程认识之间的一致性，考虑课程实施的有效性等关键问题。这时，老师的课程行动不是一个孤立的课程行为，而是和老师的观念形成一个统一的整体。老师的课程行动过程也是老师深入了解课程的过程。因为这一过程不但验证其课程认识的合理性，同时也反应其课程认识的不足和问题，从而引发老师对课程更深入思索和了解，深入提升自己的课程认识，并再次指导和改进自己的课程行动。能够说，只有在老师真正了解课程的前提下，老师的课程认识和课程行动才会不停地相互促进，形成一个逐步提升的良性循环过程。
在传统的课程实践中，整齐划一是老师课程行为的关键特征之一。老师不用对课程进行了解，只要根据既定的统一模式和套路实施课程，个人的见解和做法是不需要的，也是不许可的。这种情形无视老师个人的思想认识、感受体验，会在很大程度上减弱老师的工作热情和主动性，降低老师的责任感，从而造成课程行为的死板机械和老师的不思进取。