文档介绍：语文教学中的逻辑思维和形象思维 形象思维和逻辑思维的区分
在阅读教学中，要教会学生了解课文，就必需教会学生了解的思维方法，在写作教学中也必需教会学生思维的方法。而阅读了解和写作的思维方法关键就是逻辑思维和形象思维的方法。但在实际的语文教学中，部分老师往往把逻辑思维和形象思维孤立起来利用，在较多的情况下，人的思维活动经常是逻辑性和形象性共同起作用。这其中，逻辑思维显得尤为主要，“逻辑思维是形象思维的基础”。 “艺术家的形象思维和感性能力像长着眼睛似的遵照着暗中的逻辑规律正确无误地进行。” ，北京：中国人民大学出版社，1999：257)
作为一名语文老师，应自觉地利用思维的规律和方法指导学生进行了解和表示。把逻辑思维和形象思维结合起来利用，往往就能使学生快速而正确地了解，新奇而深刻地表示。下面结合自己平时的教学，举例略谈逻辑思维和形象思维在语文教学中的结合利用。
一，了解形象的语言需要把逻辑思维和形象思维结合起来
比如，郑愁予的《错误》一诗中有这么一句话：“你的心如小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚。”这两句诗用了比方的手法，对比方的了解通常来说是利用形象的思维，即以形象作为思维的载体和工具来进行。不过，即使是很简单的比方，也必定包含着形象感知的形象思维过程和概念的抽象提取的逻辑思维过程。至于复杂的比方就更包含着复杂的逻辑思维过程了。如对“你的心如小小的寂寞的城”的了解，首先需要我们形象地感知城的“四围”特点，然后依据其形象特征，抽象提取其“封闭”的特点。再联络语境看，作者写的是一位闺中女子等候归人的心情。从“跫音不响，三月的春帏不揭，你的心是小小的窗扉紧掩”可推知诗中女主人公的心是封闭的，寂寞的，她心中的愁绪无法向他人倾诉。这里就存在一个简单的形象感知和提取确定形象的本质及索证推理判定的过程。而对“恰若青石的街道向晚”这个复杂的比方的了解，既需要形象思维的展开，又需要逻辑思维的展开。对于喻体“青石的街道向晚”的了解，首先需要读者展开形象思维，想象“青石的街道”的特点，即凹凸不平的向前延伸，再想象“向晚”的情形――夕阳渐逝，光线逐步暗淡，然后比照推知出女主人公的心情好像那凹凸不平的青石街道在渐趋暗淡的向晚的日光中向前延伸，似乎没有尽头。经过一番形象的感知和逻辑的比照推理，我们就了解了女主人公那种交替不停的萌生期盼、失望，难言而又无助的心情。
又如舒婷的《橡树》一诗关键利用象征的手法，托物言志抒情。其中有这么一个诗句：“根，紧握在地下，叶，相触在云里。”这句话到底是什么意思呢?很多学生以为难以了解。其实，这其中就需要我们把形象思维和逻辑思维结合起来进行思索。首先我们对根和叶作这么的理性分析：根，在地下，是用来汲取营养水分等的，同时又是用来支撑整株树的。而叶在高处显处，它依靠根而生存。根死则叶枯。舒婷的《致橡树》是一篇有关爱情的宣言诗，是用来表示女性对爱情的见解的。当然不是从生物学的角度来写树的根和叶的联络。橡树和木棉的根，“紧握在地下”。这“根”应是双方的爱情之根，那么男女双方的爱情之根是什么?应是心灵的相通，志趣的相投。这是爱情的根基，有了这个根基就会支撑起爱情的大树而使之不倒。“叶”在显处，是常动的，“叶，相触在云里”应指男女双方基于心灵相通，志趣相投之上的相互关爱相互支持的行动。这其中的思维过程现有形象的感