文档介绍：语文教学反思 [反思高三语文教学工作]
怎样从根本上提升高三学生语文的实战能力和竞技水平？怎样让学生卓有成效地进行语文学****和复****我有自认为独特的了解和方法。 一、加负永远是失败之举 高三，不论对老师还是对学生而言，全部是很时期。在高三，大家以为进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：能够检验水平，能够看出问题，能够推进复****能够……真是一箭多雕，何乐不为？老师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，所以不可能取得预期的效果，因此也是永远得不偿失的失败之举。
我认为老师的教学应该而且必需遵照学生心理需要的标准才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生取得成绩，主动学****要达成这一目标，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，主动引导，激励学生主动学****帮助学生学会学****由此提升学生学****质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学****语文缺乏成就感，和教学模式、教学关键、老师对学生的导向、学生的主动学****的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思索以下问题并作出抉择的时候了：① 为何语文知识和考点全部比较少，但学生还学不出众，老师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为何我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为何总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学****不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必须的学****复****消化吸收、 补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增加的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是立即降低语文训练的难度，让学生在学****中充足感受学****的成效，而难度适当的训练一样能让人发觉问题。在这么的语文测试和训练中。我们才有条件大胆地认可，学生的学****成绩是主流，问题是枝叶；这不但能激发学生的***、爱好，稳固她们的信心，也大大地有利于存在的问题的发觉、思索、处理，有利于富有针对性地展开新的复****br/> 正确之举在于立即降低考查或训练的频率，使师生都有反思过去、修正 现实、 计划未来的时间地带，使老师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识贮备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”没有贮备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
语文教学的三大禁忌却正是高三老师采取最多并乐此不疲的基础模式：① 大量讲述；② 大量训练；③ 对学生大量的不停地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不但表现为主宾倒置，取消学生主体参加，老师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得